摘要：在信息化社会，教师的信息技术应用能力已然成为一种必备的专业能力，中小学骨干教师因具有引领示范作用，其信息技术应用能力水平吏应予以重视。该文从信息技术应用能力影响因素入手，以辽宁省信息化建设水平薄弱的某地区中小学骨干教师为样本，采用问卷调查分析法，构建和验证了影响因素结构方程模型。结果显示内部因素（自我放能、技能基础）、外部因素（学校制度、培刊研修、应用氨围）对骨干教师的五个应用能力维度均有不同程度的正向影响。依据具体结果，提出了提升内驱力、构建“精准”培刊模式、树立正确的技术观等建议。
关键词：骨干教师,信息技术应用能力,影响因素
一、引言
教师的信息技术应用能力水平，是促进信息技术与教学深度融合，实现教育现代化的关键因素和必要前提。因此，国际教育组织和各国政府对教师信息技术应用能力十分重视，几年来先后出台了各类策略和标准。2011年联合国教科文组织修订的《教师信息和通信技术能力框架》第二版，从技术素养凰知识深化、知识创造等三个维度，对教师的ICT能力六个模块进行了详细的描述。2014年，我国教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》），对我国中小学教师的信息技术应用能力具体内容作了规范。但是在现实中，有很多地区的教师还不能顺利地达到这一标准，特别是由于经济发展凰地理环境等因素导致的信息化建设水平薄弱的地区，教师信息技术应用水平较低，提升缓慢。笔者在参与相关的国培项目教学中，对这一现象予以了关注，并试图通过专项研究，探讨在这一类特殊地区，影响中小学教师信息技术应用能力提升的因素，分析特殊性，进而为提升信息化建设薄弱地区教师的信息技术能力提供有价值的参考。
骨干教师是教师群体中的排头兵，在教学中发挥示范引领作用，他们的理念和水平具有一定的区域代表性。因此，本研究在信息化发展水平薄弱的地区，选择了中小学骨干教师为观测对象。
二、相关研究
关于教师信息技术应用能力的影响因素研究，很多学者从不同的角度作了深入的探讨。休（Hew，KF）等人对美国及其他国家在回995年至2006年期间发表的经验性研究结果进行分析，整理出了K－12教师信息技术与教学整合的回23个影响因素，并将其分为资源凰知识技能凰制度、态度／信念、评价、学科文化等六大类。此外，埃特默尔（Ertmer，PA）、蒙塔兹（Mumtaz，S）、威廉姆斯（wiiiiams，D）、雷德蒙（Redmann，D）等学者都对此领域进行了不同研究。这些研究多是从内部因素和外部因素两个方面对诸因素作阐述分析，但没有进一步对各因素的关系及影响程度做统计学意义上的验证。在因素分析方面，吉瓦克·赛米兹（KivancSemiz）等人认为教师的信息技术应用能力凰
自我效能和结果期望三者显著相关。杰夫·皮埃尔（JefPeeraer）通过回归分析发现信息技术培训课程对教师的信息技术应用能力有一定影响，但并
不显著。文凯蒂什（Venhatesh，V）等人在技术接
受基本模型及若干衍生模型的基础上，提出了UTAUT模型，探讨绩效期望、努力期望、社会影响、促进条件等因素对个体信息技术应用行为的影响，以及性别、年龄、经验、自愿性等调节变量的间接作用。德兰特和麦立森（Drent，M．，
Meeiissen）研究发现，学习导向的教学态度凰对于技术的积极态度，计算机经验和教师的个人能力对教师信息技术应用能力迁移产生积极的影响。哈桑（HMirzajani）等人认为，教师的个人经验、学校环境和技术因素影响教师在教学中接受和使用技术。
我国学者王卫军提出教师、学校、社会是影响教师信息化教学能力的三大因素。杨宁等将职前教师信息化教学能力发展的影响因素分为个体因素和环境因素。徐鹏等人构建了学校因素、人为因素、政策制度因素、培训因素、自我效能因素和动机因素等组成的影响因素结构模型。李美凤研究发现工作环境中的领导支持、同事态度及工作条件对受训教师信息技术应用培训迁移具有显著的直接影响。
综合国内外相关研究表明，教师的信息技术应用能力提升不仅受到包括动机凰自我效能在内的内在动机影响，同时也受政策制度凰学校氛围凰培训研修等外在因素的影响。本研究将借鉴上述相关研究结论，采用定量研究的方法，探究相关因素对教师信息技术应用能力的影响路径和机制，提出促进信息化薄弱地区教师信息技术应用能力提升的有效策略。
三、研究假设
通过对具体问题的分析，结合上述相关研究结论，本研究设定影响骨干教师信息技术应用能力的因素为内部因素和外部因素两类，其中内部因素分为自我效能、技能基础；外部因素分为学校制度、培训研修、应用氛围。教师信息技术应用能力的测量是依据《能力标准》内容，分为技术素养凰计划与准备凰组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。研究主要探寻五个影响因素与能力标准中五个维度之间的影响关系。
研究首先就各影响因素与能力标准综合水平之间作出5个假设，并对影响因素中自我效能、技术基础、应用氛围之间关系建立2个假设，构建假设模型。
H1：骨干教师的自我效能对信息技术能力产生显著影响；
H2：骨干教师的技能基础对信息技术能力产生显著影响；
H3：骨干教师所在学校的制度要求对信息技术能力产生显著影响；
H4：骨干教师的培训研修经历对信息技术能力产生显著影响；
H5：骨干教师应用实践的氛围对信息技术能力产生显著影响；
H6：骨干教师的自我效能对其技能基础产生显著影响；
H7：骨干教师应用实践的氛围对自我效能产生显著影响；
五个影响因素对骨干教师信息技术应用能力的五个维度分别有哪些影响，暂不作假设，通过调查分析后直接得出研究结论。
