摘要：“创客”教育是培养创新型人才的重要途径，是创新教育的重要组成部分。当前“创客”教育的研究和实践者对于“创客”教育的研究聚焦于“创客”教育理论与实践框架，对于“创客”教育理论与课程系统教学实践相结合，“创客”教学模式的教学设计研究不多，然而学习者的创新与实践能力需要系统的课程知识为基础，有放的教学源于教师前端精细而科学的教学设计。该文基于“创客”教育的理论与课程系统教学实践相结合、教师教学设计与学生应用相结合的理念，通过对“创客”“创客空间”和“创客教育”等概念的梳理，结合“创客”教学实践，提出基于课程整合的“创客”教学设计与应用模式，并对此模式应用实例和原则进行分析，为相关工作的实践与研究者提供借鉴。

关键词：微课程，创客教育，教学模式，教学设计

随着以智能化为标志的工业4．0时代的到来，世界各国相继把科技创新作为国家发展战略，我国继十七大报告中提出把自主创新作为国家发展的基本战略之后，提出了中国制造2015和建设创新型国家，把培养具有创新精神和能力的创新型人才作为创新战略的实施的基础。创新人才的培养离不开创新教育，创客教育作为创新教育的重要途径，随着2015年创客一词写入两会政府工作报告后，成为教育领域的关注焦点。创客教育使学习者成为知识的应用者和创造者，而不只是知识的接受者和消费者。近年来，创客教育的研究人员主要以技术支持、学科综合、制造产品和创新能力为核心，研究创客教育的理论框架和创客空间的建设方案，对于创客教育理论与课程系统教学实践相结合的研究不多，在创客教育的模式方面研究者更多聚焦于教学的实施框架，对应用前的教学设计研究不多。然而学习者的创新与实践能力需要系统的课程知识为基础，有效的教学源于教师前端精细而科学的教学设计。本文基于创客教育的理论与课程系统教学实践相结合、教师教学设计与学生应用相结合的理念，通过对创客创客空间和创客教育等概念的梳理，结合创客教学实践，提出基于课程融合的创客教学设计与应用模式，并对此模式的应用原则进行分析，为相关工作的研究和实践者提供借鉴。

一、研究背景综述

（一） 创客（Maher）

创客（Maher）一词源于加拿大科幻作家科利多克托罗（CoryDoctorow）的小说中有创意的聪明人。美国克里斯·安德森把创客定义为以开源化凰数字化和智能化为工具，为追求创新，把创意变成现实的人群。杨现民等认为创客是一批由强烈的内在动机和兴趣驱动的创意设计与实现者。李凌等把创客定义为一群不以营利为目标，利用3D打印技术和各种开源硬件，把创意转变为现实的人。综合以上学者的观点，创客是指具有创新意识凰借助于现代科技手段，把创意实现并免费分享的人。

（二） 创客空间（MaherSpace）

创客空间（MaherSpace）名称源BMaher与Space的组合。其他的英文表达如HachLabHachSpace等。美国加西亚·洛佩斯认为创客空间是计算机实验室、科学实验室、木工房和艺术实验室的结合。美国多尔蒂则认为创客空间是支持创客进行各种制造活动的开放式、创造性社区，旨在用我能思维培养创客的场所。美国Kera则认为创客空间是一系列与开源软件、硬件与数据等要素相关的共享技术、治理过程和价值观。谢作如认为创客空间是一个具有工作室和加工车间功能的开放实验室，创客们通过在创客空间里共享资源和知识来实现他们的想法场所。李凌认为创客空间就是为创客提供的实现创意，交流创意和产品的创新和交友相结合、线下线上相结合的社区平台。综上所述，创客空间是激发人们创新意识、促进人们把创意实现、交流和分享的开放的线上凰线下或两者相结合的空间。

（三） 创客教育

创客教育的定义可以分为五类。（1）强调目标类：祝智庭、滩亮提出广义上创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上的创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。（2）强调内容类：吴俊杰提出创客教育是指以培养学习者的创新和创业所需知识、能力、意志和视野方面的教育活动、行为、环境和课程的总和［回回］。（3）强调理论基础类：祝智庭、孙研研提出创客教育是以信息技术整合为基础，传承项目学习法、体验教育、DIY理念和创新教育的思想。（4）强调过程类：时燕林、李卢一提倡基于创造的学习，强调创客教育是学习者融入创造情境、投入创造过程。（5）强调教育层次类：王佑镁提出从微观上看，创客教育通过课程学习培养个体的创客基本素养，包括知识与理解、技能与态度、价值与倾向；从中观上看，创客教育通过创客项目培养群体的创新创业能力；从宏观上看，创客教育通过创客教育活动培植社会的创客教育文化。

综上所述，创客教育是把创客教育理念与现代教育相整合，以信息技术为基础，体验教育项目学习法、创新教育DIY等理念相融合的教育模式。在层次上包括个体、群体和社会三个层面的创客教育，在目标上包括培养个体创新精神和创客教育素养、群体创新创业能力、社会创客教育精神与创客教育文化，在途径上包括创客教育空间的建设、发展各种创客教育项目、创新动手技能训练等，在学习方式上强调创造中学。

（四）创客教学模式教学模式是指在一定的教学理论凰教育思想和学习理论指导下，在一定的教学资源和环境的支持下，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。创客教学模式是在创新教育、项目学习法、体验教育等教育理念指导下，在项目、课程、创客空间等环境和资源的支持下，教学活动过程中教师凰学生凰教学内容凰环境等要素的稳定关系和活动进程的结构形式。在创客教学模式研究中一般有四种类型：系统整合型、项目探究型、螺旋结构型和创业驱动型。（1）系统整合型强调学生的创造过程与系统各相关因素相整合。如王佑镁创客教育新生态框架、王旭卿面向STEM教育的创客教育模式等。（2）项目探究型强调基于精卜设计的项目，在教师、政策、资金等支持下学生创造。如基于创客项目学习（MaherProject－basedLearning，MPBL）的新型学习模式、依托智创空间搭建创客教育平台的ZCSpace创客教育模型等。（3）螺旋结构型强调学生在两种或两种以上驱动力的交织的螺旋上升环境中进行创造。如利益与专业驱动的双螺旋创客教学模型、技术与创新人才驱动的高校、社会、政府的协同模型等。（4）创业驱动型强调学生在就业和创业能力提高的驱动下进行创造。如基于专业驱动的学校创客教育模式和基于创业驱动的社会创客教育模式。随着近年来创客教学模式的实践与发展，创客教学与课程相融合的教学模式由于其通过跨界学习，在培养具有系统知识、创新能力和创新思维的创新型人才方面具有不可替代的优势，成为创客教学模式研究的一种趋势［。