发表论文自闭症是一种由多种生物学因素引起的大脑广泛性发育障碍。障碍波及语言发展质的障碍及刻板、狭窄的游戏方式和兴趣等。创造力在分析探索和求知过程中心理活动的基础上， 可以指导自闭症儿童教育活动的开展。

一、发表论文观察引导，充分发挥自闭症儿童学习的主体性

自闭症儿童的学习兴趣大多较为特殊，有部分孩子活动较少，整日不爱动，他们常常拒绝活动、拒绝外出， 对周围事物不感兴趣。对此，我们可以引导他们进行观察。我们知道，观察是人类创造活动开始的源泉。通过行之有效的不断的观察，人能够更清楚地认识世界、发展自我。实践证明， 观察法是重要的学习方法，在教学中如果我们能灵活运用观察法的话，那对于促进自闭症儿童学习具有重要的发表论文意义。

在与自闭症儿童接触的过程中， 我们发现，他们其实很少与人对视或者对视的时间非常的短暂。但有的孩子在观察时也会对某处或某物长时间凝视或“斜视”，或者他们会有用余光去观察的习惯。这是他们自身的一些特点，那相对于这样特质，我们可以设置一些主题课程，充分发挥他们学习的主体性。

例如我们可以以“ 圆” 为主题， 出示圆形的物品。比如篮球、地球仪、糖葫芦、圆形盘子、圆圆的纽扣等。我们可以带领他们给纸上的圆涂一涂颜色，模仿画出一个圆，或仿画一个以圆为主体的物品。如画太阳时，可以引导他们先画出圆，再画出短线， 最后综合起来画。在此基础上，我们不要去破坏他们任何涂鸦式的创意。另外，我们还要鼓励他们多观察多创意。在作画的同时，针对每个自闭症儿童的发展状况，随时观察他们的表现。我们还可以通过科学引导自闭症儿童进行局部的观察、内部的观察、用科学的工具观察或者换个不同的角度观察等，引发他们的心理联想，激发他们的思维想象，使自闭症儿童通过对原有图形的夸张、添加和运动变形，赋予图形新的含义。

二、发表论文美术游戏，激发自闭症儿童创造热情

自闭症儿童其实和普通幼儿一样喜欢玩，但他们的兴趣和游戏方式在大多数情况下又显得较为特殊。他们喜欢的一些活动内容往往比较局限、狭窄，常常表现为比较刻板重复的动作和活动，最常见的就是把自己的手举在眼前长时间凝视，喜欢晃动自己的手，挥舞手臂，来回奔跑，反复蹦跳。但随着时间的推移，他们的兴趣范围会逐渐扩大，刻板重复的活动也会有所减轻。在美术发表论文课堂中，自闭症儿童由于自身的特殊性，很难长时间保持坐姿，也很容易会出现注意力不集中、学习效果不理想的情况。这就要求我们的老师在平时的美术教学过程中，让他们感受到游戏带来的诸多乐趣。让他们的学习兴趣充分调动， 激发他们的学习热情。在美术课程中， 想要培养自闭症儿童的创造力，引入游戏化的实践，会起到非常积极的作用。

例如：我们可以在美术课堂充分调动自闭症儿童的兴趣，选择一些比较有趣的活动。如用彩色卡纸制作小小的“彩虹伞”，在美育的过程中，孩子们可以看到七彩颜色的彩虹伞在老师的手里转动，他们非常感兴趣，都想撑一撑转一转彩虹伞。他们对物品还会表现出自己独特的游戏方式，如专注凝视、敲打、以固定的方式摆放折叠。教师借此契机可以带他们认识七彩色，启发想象。这样不仅可以提高美术课程的趣味性，激发他们的创造热情，还能加强自闭症儿童的专注度与秩序感。

三、通过发表论文自闭症儿童手脑等器官的应用培养创造力

在我们的美术发表论文课堂上，自闭症儿童的手脑并用是美术活动中培养他们创造力的关键。我们会在每一个自闭症儿童前期观察结束后，在此基础上制定详细的教育计划。具体操作时， 根据目标、内容、能力和兴趣，采用一些应用手脑等器官的行之有效的方法。可以带领自闭症儿童制作彩色面点，他们都很喜欢揉面团，教师可以让自闭症儿童将面团制作成不同的形状。鼓励他们发挥自己的想象力，动手又动脑，在自闭症儿童实际操作过程中，减少具体的限制和要求，让他们充分展现自己的独特创意，获得更强的成就感。

在我们学校，发表论文教学不仅仅局限于单一的美术教育课堂，我们还会带领学生逐步走出美术教室，去感受室外的美术世界。例如：在我们校园的东侧，有一处开心农场，里面种植各类蔬菜瓜果。教师带领自闭症的孩子动手去摸一摸，想一想所触摸的是什么颜色、形状的果实。我们可以用心感受美丽的色彩，开动脑筋想想不同的颜色如果混在一起是什么颜色？我们可以让他们进行猜测，然后运用彩泥等工具进行实践。通过这样的手脑等器官的应用培养自闭症儿童的创造力。

四、发表论文充分尊重自闭症儿童内心， 启发想象力

我们明白，自闭症其实是一种由多种生物学因素引起的大脑广泛性功能发育障碍。障碍主要波及患儿多元领域、多功能，主要表现在儿童社会交往质的严重障碍、语言功能发展质的严重障碍及刻板、狭窄的游戏活动方式和儿童兴趣等。

一些自闭症儿童什么也画不出来，即使他们有构思、有想法。为什么会出现这种情况 ? 其实自闭症儿童本身的创造力还很弱，他们较难将自己的创作想法表现出来。

在我们对自闭症儿童进行美术干预的过程中，我们的孩子兴趣得到了扩展，手部控制能力、力度得到了提高，仿画能力得到了提高，对颜色的感知更加真切。在课程中他们能关注并追随老师及课程内容，他们的创造力也有了很大提升。

很多人认为自闭症儿童没有什么想象力和创造力。其实，我们应该充分去尊重自闭症儿童的内心世界，只要他们想要画，就能把想象的内容画出来，哪怕他们其实就是用涂鸦的方式来表达。他们有的对光线、色彩表现得很敏锐，在绘画方面表现出自己的优势。我们应该充分理解他们的个体差异，关注他们的内心世界，启发想象力。

五、发表论文科学评价自闭症儿童美术成果，提升信心

我们的美术教师在对自闭症儿童进行美术教学的整个过程中，要对他们最后的美术成果予以充分的肯定。孩子们真真切切地感受到来自各位老师们发自内心的真挚的爱和肯定，会激发他们的想象力和创造力。如在美术教学实践过程中，让自闭症儿童自由发挥，并鼓励他们创造出属于自己的独一无二的作品，并涂上自己喜爱的颜色。自闭症儿童往往在老师的鼓励下，自由挥动手中的画笔，有的画了小太阳，有的画了不规则的小房子， 有的画了彩色的涂鸦花草，还有的画了彩色的泡泡等。那么这个时候我们的老师要在自闭症儿童完成他们的创作后，针对所有孩子的不同的作品一一进行评价，给予肯定和表扬。这样才能在最大程度上给予自闭症儿童满满的成就感，从而实现发展他们创造力的目的。

自闭症儿童美术作品是孩子的心灵之窗，是教师了解孩子的窗口，只有读懂自闭症儿童美术作品才能科学评价他们的美术作品。我们要从作品中自闭症儿童心理的反映、作品所要表达的、作品的想象力及创造性、创作过程这四个方面进行自闭症儿童美术作品评价。通过科学的评价提升自闭症儿童的信心。

陶行知说过，创造精神是一个民族生生不息的精神活力，是一个民族优秀文化的伟大精髓。绘画对自闭症儿童来讲，是一种最初的语言，一种最自然、最直接的传递，是他们表达自己的最重要途径之一。它不需要依赖于日常语言，绘画过程本身有助于孤独症儿童情感的抒发和情绪的宣泄，促使其心理因素的健全和和谐发展。自闭症儿童在艺术绘画方面很有天赋，我们应针对每一位上课的孩子进行其特性、能力与程度分析，在启发其艺术创作能力时，引导其美术活动遵循相应原则与方法，培养绘画创造力。自闭症儿童创造力的培养目的， 是提高他们体验、感受、欣赏、创作美的能力。它的最终目的不是培养一个“小画匠”，而是让自闭症儿童也能够热爱艺术，从中发现乐趣。

总而言之，发表论文教师必须加强自闭症儿童美术教学优化的力度。自闭症儿童是一个很特殊的群体，他们需要我们用更多的爱去观察、去发现、去教导、去理解。在充分重视自闭症儿童教育问题的基础上，我们还要加大自闭症儿童美术教学改革与创新的力度。通过扎实的美术教学活动，促进自闭症儿童创造能力的提升，为自闭症儿童的健康成长营造良好的氛围。