自然拼读与绘本阅读的结合掀开了英语期刊发表教学崭新的一页，小学生获得了具有较高针对性、主体性、适宜性的认知资源与认知方式。

一、借助电化期刊发表教学加速自然拼读与绘本阅读的结合

以多媒体设备为物质基础的电化期刊发表教学具有突出的科技性、先进性、直观性与实效性，能够将绘本阅读的图画界面与语言表述更加趣味横生地展现，能够为自然拼读与绘本阅读的结合提供一个良好的活动界面。因此，教师可以将绘本阅读素材借助多媒体设备进行展示，为小学生提供更加强烈、直接的感官刺激，借助兴奋的大脑与激昂的情绪提升小学生的主体认知能力，实现自然拼读与绘本阅读的高效结合，为小学生提供一个趣味化、高效化的认知途径。

例如，在冀教版三年级上册Unit1Lesson1Hello！的课堂教学过程中，教师可以将课本内容利用多媒体设备投放到大屏幕上，让小学生借助“巨型绘本”开开心心地进行主体阅读活动。而且，教师与小学生以大屏幕为关注核心，能够有效提升师生之间信息交流的快捷性与高效性，消除诸多干扰因素。教师可以指引小学生进行更加高效的自然拼读活动，如name，Danny，China，teacher，my，is，sing等单词，还要对Canada进行试读。这样，教师与小学生能够在多媒体设备提供的绘本阅读平台上快快乐乐地进行自然拼读与互助成长，也能有效促进自然拼读与绘本阅读的结合。

二、借助分组期刊发表教学加速自然拼读与绘本阅读的结合

电化教学能够为自然拼读与绘本阅读的结合提供一个良好的活动方式，教师还要积极打造一个自然拼读与绘本阅读的结合平台，利用分组教学实现小学生对自然拼读与绘本阅读的主体感知、合作探究与集群成长。小学生稚气未退，习惯于自由自在的游戏认知，因而分组教学能够为小学生创设一个较为宽松、自由、愉悦的良好氛围，能够借助集体智慧开展积极高效的英语期刊发表认知，以此大力促进自然拼读与绘本阅读的科学结合，为英语课堂提供强大的新生力量。

例如，在冀教版三年级上册Unit2Lesson7Myfriend的课堂教学过程中，教师可以让小学生开始分组认知，在小学生集体智慧的帮助下对教材中的绘本素材进行自然拼读活动。小学生能够借助已有的语言基础与自然拼读法对教材内容进行初步感知，掌握is，friend，my，nice，say，to，like，find，she，he，good，book，show，me等单词。而且，小学生能够在分组学习中初步感知课文内容，不仅实现了快乐认知，还能够在组内展示、班级展示中获得较强的成功感与荣誉感，使小学生的表现欲与自我意识得到满足与强化，引导小学生形成良好的认知积极性与主动性，也加速了自然拼读与绘本阅读的结合。

三、借助翻转期刊发表教学加速自然拼读与绘本阅读的结合

电化教学能够实现趣味教教学，分组教学能够实现互助成长，教师还需要开展翻转期刊发表教学，借助自然拼读与绘本阅读积极培养小学生良好的主体认知习惯。小学生虽然认知能力不强，却具有较强的表现意识与赏识诉求，因而教师可以为小学生创设一些简易的探究任务，让小学生能够胜任探究任务。小学生能够借助自己的主观能动性高质量完成预定任务，慢慢形成自主学习习惯，以此促进自然拼读与绘本阅读的科学结合，助力英语课堂教学的优化。

例如，在冀教版三年级上册Unit3Lesson13Howdoyoufeel？的课堂教学过程中，教师要充分利用小学生的表现意识开展翻转教学，实现小学生的自主学习与合作探究。小学生能够在已经掌握的语言信息的帮助下，在绘本阅读中初步感知feel，do，hot，sad，too，tired等单词。教师还要在课堂教学中开展自然拼读活动，为小学生展示自然拼读的具体方法，主动寻找发音规律。然后，教师要让小学生试着读一下这些单词，看看谁读得最准确，考核小学生对自然拼读方法的掌握程度与使用能力。

四、借助对分期刊发表教学加速自然拼读与绘本阅读的结合

对分期刊发表教学是指教师在绘本阅读过程中首先为小学生展示自然拼读法的使用方法，帮助小学生初步感知自然拼读的基本思路。然后，教师再启动小学生的自主学习以及后续的认知交流、信息沟通、合作探究、友好互助，借助集体智慧实现小学生的深度学习与知识拓展。最后，教师对小学生的探究结果进行简要总结与再次强化，教给小学生正确的单词读音，指导小学生积累正确的语言信息，也以此促进自然拼读与绘本阅读的科学结合，优化英语课堂教学。

例如，在冀教版三年级上册Unit4Lesson19Family的课堂教学过程中，教师首先展示自然拼读方法的使用规律，积极展示英语读音与汉语拼音之间的“巧合之处”，帮助小学生掌握自然拼读法。然后，小学生就可以在互帮互助之中使用自然拼读法逐步掌握look，father，mother，brother，sister，me，his，my等词语的拼读方法。这样，小学生就立足绘本素材进行了一定程度的自主学习与合作探究活动，提升了对自然拼读法的掌握，实现了语言信息的积累，也促进了自然拼读与绘本阅读的结合。

五、借助支架教学加速自然拼读与绘本阅读的期刊发表结合

支架教学是教师期刊发表根据绘本阅读内容确定自然拼读法的具体使用方法与应用范围，并帮助小学生快速掌握自然拼读法，以此为教学支点推动小学生立足自然拼读法而开展自主学习活动与合作探究活动。因此，支架教学的切入点就成为教师在自然拼读过程中的智慧基点，并辅助小学生高质量完成后续的自然拼读活动，能够为小学生借助集体智慧实现高效认知而预留足够大的活动空间，以此强化自然拼读与绘本阅读的结合，大力优化英语课堂教学。例如，在冀教版三年级下册Unit1Lesson1Onthefarm的课堂教学过程中，教师展示自然拼读法以后，小学生就以此为起点开始探究farm，it，sheep，pig，old等单词，并在此基础上开始识读课文内容。而且，小学生之间的互帮互助与合作探究还能够给予小学生更加强烈的感官刺激和认知体验，因而能够帮助小学生留下极其深刻的认知印记，收获前所未有的良好认知效果。因此，教师利用支架教学不仅加速了小学生在绘本阅读过程中的自然拼读活动，也有效推动了自然拼读与绘本阅读的结合。

六、借助项目教学加速自然拼读与绘本阅读期刊发表的结合

项目教学是指教师针对绘本阅读内容进行全要素、全方位的任务定位，并以此作为小学生的驱动性探究任务，让小学生以探究任务为指导而目的明确地进行自主学习与合作探究，借助团队合力完成预留的自然拼读任务。项目教学能够以自然拼读任务为研究目标、以绘本阅读素材为研究对象、以小学生为研究主体，有效促进师生之间的合作与互助认知，整合出最强大的认知力与发展力，也能够切实促进自然拼读与绘本阅读的结合，以此优化英语课堂教学。

例如，在冀教版三年级下册Unit2Lesson7Atthezoo的课堂教学过程中，教师为小学生提取出可以运用自然拼读法的词汇范畴，如at，zoo，panda，monkey，big，small，fat，animal等。小学生就会以上述词汇为探究任务开展项目式认知活动，在相互启迪、友好交流中一起探究自然拼读法在上述词汇中的具体使用，共同体验探究的快乐、合作的快乐、进步的快乐。因此，项目教学不仅能够强化小学生的认知兴趣、探究动机与求知热情，还能够有效强化小学生的自我意识、价值意识与表现意识，优化小学生的主体认知状态，也加速了自然拼读与绘本阅读的结合。

期刊发表综上所述，自然拼读与绘本阅读的结合为小学生的英语学习带来了福音，也为英语教学引入了一个人性化、趣味化、主体化、简易化与实效化的教学方式与教学资源。因此，教师借助自然拼读与绘本阅读的科学结合，为小学生的英语认知创设一个具有较高针对性、生本性与适宜性的学习方式，必然能够加速小学生的信息获取、知识解读、视野拓展与能力培养，为小学生提供一个有设计、有资源、有指导、有效果的循序渐进成长过程，加速其快乐成长。