一、适时设疑引发探究期刊发表思考

在小学语文课堂教学中应用“让学引思”教学模式，教师首先应调查学生的学习情况及个性需求。因为同一班级， 学生学习习惯、语文基础及学习悟性等都存在差异性，教师在设计教学方案时要参考学情，设置具体的课堂教学环节， 创造良好的学习条件。设计“让学”时可以增加选做内容， 为学生提供一些自由选择机会，使其根据自身学习能力来选择学习内容，从而实现因材施教。比如设计《精卫填海》教学时，语文教师首先开展教学期刊发表调查：关于神话故事，我们知道的有哪些？不妨展示下你所知道的神话故事。有的学生说“后羿射日”；有的学生说“共工怒触不周山”；有的学生说“鲧禹治水”；有的学生说“夸父逐日”；也有学生说“盘古开天辟地”和“精卫填海”。教师通过多媒体展示常见神话故事的相关图片，并为学生讲述这些神话故事的内容，重点讲述精卫填海这篇神话故事，将学生的思维带入到特定的神话故事情境中。

同时，在投放“引思”教学问题时，教师要对期刊发表教学问题进行多重推敲，注意问题层次性、趣味性、开放性、科学性等的提高。投放悬疑问题时，学生面对此悬疑问题会快速启动思维，课堂教学的衔接会更加自然流畅。为更好地激活学生学习思维，语文教师可发动学生开展质疑活动，鼓励学生设计悬疑问题，以此来带给学生全新的学习体验，使其能够顺利地内化所学知识。如在《精卫填海》这一神话故事的悬疑问题设计时，要针对学生来设计不同问题，增强问题匹配度。教师设计了这样的问题：精卫填海中的精卫是指什么？ 精卫为什么要填海？精卫填海表现了精卫的什么精神？这些问题提出后，学生会积极思考，并开展互动学习。在展示环节，学生自由发言且积极展示自己的想法和观点，教师发动学生开展评价，逐渐使其成为学习共识。

二、构建期刊发表课堂教学的互动氛围

在小学语文教学中，课堂互动非常关键，师生互动、生生互动等都通过问题来实现调度。语文教师组织学生进行课堂辩论、小组讨论、阅读反思和文本对话等活动，学生与教师就问题展开讨论，教师要深入学生中，了解学习情况收集学习反馈，这些都是课堂互动。当然，针对课堂互动问题教师提供学生可以理解的科学期刊发表解读，用学生的视角和理解方式去阐释问题、解答问题，解疑释惑、指点迷津，开启学生的思维，为学生带来心灵启迪和触动，有利于提升其对语文学习的敏锐性和触动其语文综合素养发展。

互动教学的方式丰富而多元，语文教师要具备筛选意识，选取能够引发学生兴趣的关键词，创造“让学”条件。如在《蝴蝶的家》教学互动中，语文老师可以设置“家、家居布置、为什么”这三个关键词，让学生围绕这三个关键词，开动脑筋，为蝴蝶绘制不同的家，并为其布置各种情景，然后让学生描述其布置情况，以及为何这样布置。在为蝴蝶设计家时，教师应提出一定的要求和给出具体指导，要求学生将自己置入到蝴蝶角色中，去体验和感受教学内容。在“引思”环节，教师要注重教学设计、执行教学活

动和反思教学效果，而学生则要总结和反馈学习内容、学习成效和学习方法。尤其是教学反思，教师将此环节贯穿到整个教学活动中，注意从课堂教学设计，教学内容引入，教学节奏推动，学生共鸣次数和程度等环节，去反思教学实施情况，反思教学方法，反思学生调度情况，反思教学效果等， 以为调整教学设计和教学方法提供参考。对于学生来说，在读思结合和读写结合过程中，需要引入反思机制，领悟老师所教授的思路和方法，以激发思维。

三、提升学生认知内化能力

课堂训练是巩固学习内容和强化理解的重要手段。教师设计课堂训练时，要注意训练内容的选择，认真执行“让学”理念。语文教师可以大胆改进并打造出立体式的课堂训练内容。如媒体训练、说话训练、信息搜集及社会调查等训练活动，以此驱动学生通过感官参与各种训练活动，从而有效地落实“让学”理念。如在《雪梅》一课的学习中，语文教师可以为学生设计训练任务，搜集和展示关于梅花与雪的古诗名句。小学生基本上都已背诵了大量古诗，储备了一定的古诗词句，完成这样的训练任务相对容易。在展示阶段， 学生说出了许多关于梅花及雪的名句。教师要对学生背诵雪、梅花的相关古诗进行点评，对其提出新训练要求，按照描写梅花及雪的古诗句以仿写方式展示你对梅花的情思，以及对雪高洁品格的赞美。面对此类训练题，学生的参与热情较为高涨，经过思考，许多学生都能完成训练任务，极大地调动了学生的参与性，激发了其学习思维。

当然，在设计创新训练中，语文教师要把握好学生的思维，抓住其训练诉求，提高训练设计契合度。不管是读写、读思训练，还是口头作文、实地观察、课堂演绎等，都能够为学生提供良好的思考契机。尤其是对其独立性的训练，不仅能培养学生学习能力，还锻炼其解决问题的能力，强化其思维强度，提高其综合发展能力，从而推动小学语文教学效果的提高。

总之，小学语文教学应用“让学引思”教学模式，能够更好地培养学生的思维能力、综合学习能力和创新能力。当然，这也给教师的期刊发表思想意识和能力提出了更高的要求，要求小学语文教师具备知识筛选、教学模式筛选和教学设计等能力。“让学引思”教学模式将学生作为教学主体，能够更好地促进学生学习能力的提高和课堂教学效果的达成，从而实现小学语文课堂教学的高效化，也为学生综合素质能力的全面发展奠定基础。