高中语文阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分，对于全面培养学生的阅读能力和阅读水平，提升学生的论文发表理解能力具有非常重要的意义。因此，教师在日常的教学活动中要充分认识到高中语文阅读教学的重要性，结合教学实际，与时俱进地创新教学手段，有效提升高中语文阅读教学的教学质量和教学水平。

一、小组合作论文发表学习，激发学生学习积极性， 提升学生独立思考的能力

在日常的高中语文阅读教学活动中，教师要充分发挥主观能动性，采用一系列行之有效的教学方法来全面提升学生的阅读积极性。小组合作学习就是在这一背景下出现的教学模式之一。所谓小组合作学习，就是指教师将学生分成若干个阅读学习小组，然后针对阅读内容设置教学任务，让小组成员互相配合、通力协作，通过主动思考和互相交流来完成教学任务。例如在学习《烛之武退秦师》一文时，教师可以将全班学生分成若干个阅读学习小组，然后安排学生以小组为单位展开阅读，各个小组成员通过阅读了解到：郑国被秦、晋两国包围， 危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，从而说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。然后小组再分组讨论阅读心得，交流阅读体会。通过小组合作阅读的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，主动参与课堂阅读论文发表教学活动，以小组讨论、合作的形式激发学生的阅读积极性，引导学生通过阅读主动思考问题。小组合作这一教学模式让小组中的每一位成员都能够参与教学活动，在互相合作、充分交流、独立思考的基础上进行阅读学习，从而有效提升学生的课堂主体地位，提升高中语文阅读教学课堂的教学效率和教学质量。

二、构建情景化阅读课堂，激发学生的论文发表阅读兴趣

浓厚的阅读教学氛围对于激发学生的论文发表阅读兴趣、提升阅读教学效率和阅读教学质量都具有非常重要的作用。因此，在日常的高中语文阅读教学活动中，教师要善于抓住教学特点，结合阅读教学内容，为学生营造积极向上的阅读教学氛围，构建情景化的阅读教学课堂。所谓情景化阅读教学课堂，是指教师在高中语文阅读教学活动中，充分结合阅读教学内容，通过设置悬念、讲述背景知识等教学手段来营造教学场景，让学生潜移默化地受到教学情景的影响，激发学习兴趣，增强参与度，从而实现以学生为本的教学目标。例如在学习《中国建筑的特征》一文时，为了充分激发学生的阅读积极性，教师可以首先对作者的背景进行介绍：梁思成，籍贯广东新会，生于日本东京，毕生致力于中国古代建筑的研究和保护，是建筑历史学家、建筑教育家和建筑师，被誉为中国近代建筑之父。教师通过对作者背景的介绍，可以让学生充分感受到作者的巨大成就和影响力，那么由这么伟大的人写出来的《中国建筑的特征》会是什么样的呢？会有什么独特的见解吗？如此一来，就充分调动了学生的阅读积极性，激发了学生的阅读兴趣。教师构建情景式阅读课堂，学生能够被教学场景吸引，自觉地进行文章的阅读，从而有效提升学习主动性，进而提升高中语文阅读教学课堂的教学效率和教学质量。

三、充分借助多媒体技术论文发表展开阅读教学，打造身临其境的教学环境，提升学生的阅读积极性

随着科学技术论文发表的跨越式发展，多媒体技术也在高中语文阅读教学中得到了有效普及。多媒体技术具有感染力强、冲击感强、容易充分调动学生的视觉和听觉、能够给学生留下深刻印象等特点， 是全面提升高中语文阅读教学水平和教学质量的有效工具之一。因此，在日常的高中语文阅读教学活动中，教师要充分认识到多媒体技术对于传统高中阅读教学课堂的巨大推动作用，在教学活动中立足教学实际，结合教学特点，充分运用多媒体技术展开教学，调动学生的阅读积极性，进而提升学生的课堂主体地位，让学生主动学习，更好地理解文章内容，实现全面提升高中语文阅读教学水平和教学质量的教学目标。例如在学习《归园田居（其一）》这首古诗时，为了帮助学生更好地体会“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村， 依依墟里烟”的美好场景，教师可以在课堂上利用多媒体向学生播放优美田园风光视频，让学生通过观看视频，身临其境地感受作者笔下的乡村生活，进一步体会作者高超的写作手法。教师通过充分借助多媒体技术，让传统的高中语文阅读教学课堂插上“想象”的翅膀，让古诗词变得通俗、形象，充分激发学生的学习热情，有效践行“以学生为本”的教学理念。

四、结合阅读教学内容开展延伸论文发表教学，让学生主动阅读

传统的高中语文教学往往只关注对书本知识的学习，对于书本之外的内容很少涉及，学生只能被动地接受教学知识，而不能主动地通过阅读培养阅读兴趣，提升阅读能力。因此，在日常的高中语文阅读活动中，教师要结合教学内容采用科学合理的论文发表教学手段来增加学生的阅读量，让阅读教学从书本知识向课外阅读延伸，借助课外阅读来进一步增强阅读理解水平，激发学生主动阅读的兴趣。延伸阅读并不是让学生漫无目的地去开展课外阅读活动，而是要结合书本阅读内容科学合理地展开延伸阅读，激发学生主动阅读的兴趣。这就需要教师在日常的教学活动中努力提升自身的综合素质和教学水平，学习更多的教学技巧。例如在学习《念奴娇•赤壁怀古》 时，教师在教授完有关内容后，可以安排学生阅读辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》，让学生通过阅读这篇古文，与《念奴娇•赤壁怀古》进行比较：两首词在思想情感表达上有什么相似之处？你如何理解“东坡之词旷，稼轩之词豪”这句话？通过延伸阅读的教学模式，学生可以充分开阔阅读视野，提升阅读水平，在这个过程中也能够逐渐培养起学生主动阅读的良好习惯。

综上所述，以学生为课堂阅读教学主体的高中语文阅读教学要以学生为本，立足于教学本质，创新教学手段，改变传统的教学模式，充分提升学生的课堂主体地位，从而让生本理念在高中语文阅读教学中得到充分贯彻，让学生的综合素质水平得到有效提升。