一、论文发表元素多样化、材料丰富化

为了摆脱木玩游戏单调及乏味的特点，除常规的图形盒、多米诺骨牌、孔明锁、鲁班球等益智区木玩游戏材料投放， 教师还要将绘本、科学、数学、美育等多元素融合其中， 让木玩游戏形式发生改变，结合幼儿的兴趣进行分层次、有目标的材料投放，帮助幼儿进行更深入的游戏及学习。

论文发表例如，在一次活动课上，小美、小佳等几个小朋友对火神山医院产生了兴趣， 教师便找来火神山医院搭建时的照片、视频及详细故事，为幼儿们进行讲述。讲述完毕，教师在益智区中为幼儿投放了画笔、纸张等材料，引导幼儿绘画“我来建设火山神医院” 的图纸，并请他们根据自己的图纸去幼儿园的各个角落进行材料的搜集，如树枝、木板等。待孩子们将搜集到的材料投放到益智区后，请他们用卡普乐玩具和自己搜集到的材料进行“火神山医院”的搭建。幼儿搭建好后，又与幼儿一起进行“火神山医院有什么”的讨论活动，在讨论后根据幼儿的意见从“小医院”拿来药瓶等物品进行材料的投放。

元素、材料多样化支持，是一种从幼儿生活兴趣入手，结合多区域、多形式、多领域的益智区与木玩游戏结合策略，它让幼儿在自己动手设计图纸、自行寻找材料与自行讨论等多种自主活动中感受到木玩游戏的快乐，并且多种形式的木玩活动开发了幼儿大脑，激发了幼儿参与益智区域及益智游戏的兴趣，而且帮助幼儿在探索游戏中提升了操作、合作、交流、表达能力。

二、论文发表打破空间区域，消除时间设限

木玩游戏是一种重视幼儿创造能力、动手能力及实践能力的游戏。帮助幼儿释放好奇心与想象力，就要引导孩子摆脱狭小的区域，将孩子的活动空间扩大，使其大胆地进行论文发表问题发现及解决，助力幼儿在宽敞的游戏空间与充足的时间里，得到想象力、创造力、身心与自主性的全面提升及发展。

例如，在益智木玩游戏“迷宫”开展中，很多幼儿产生了自己想走迷宫、迷宫太小、迷宫太过简单的想法。结合幼儿的兴趣及需要，教师在操场外用积木、木板、木棍等材料为幼儿建构了一个大型迷宫，且在迷宫中添加了大型“独木桥”“孔明锁”等多类益智木玩游戏元素，为孩子们设计了一场专属于他们的“密室逃脱”。另外， 教师还延长了幼儿木玩游戏的时间，每日都专门为幼儿设置一段木玩游戏时间，最大限度地提升幼儿参与游戏的兴趣。

打破空间区域、消除时间设限是一种增强木玩游戏灵活性的论文发表策略，它摆脱了益智区域局限于教室狭小空间内的特点，把益智区与木玩游戏结合的空间由小变大，把益智区与木玩游戏结合的时间最大限度扩充，在游戏中培养幼儿思考、表达、探索等多类型学习品质， 为幼儿今后的学习打下了坚实基础。

三、论文发表以“幼”为主，以“师”为辅

“幼儿是游戏的主人”，因此，在益智区域与木玩游戏的结合中教师应承担的角色是支持者与引导者，既要能够在幼儿无法进行游戏时介入，又要把握尺度不让幼儿丧失对游戏的兴趣，坚持以“幼”为主、以“师”为辅的论文发表原则。另外，教师的适时介入也为孩子们提供了真实的问题情境，这种情境下幼儿是最容易也最乐于去学习的，因为他们可以自己去想办法解决问题，获得动手做的学习体验，享受发现和创造不同事物的可能性的乐趣。

例如，在一次“交通类”的益智木玩游戏分类进行中，小鹿将飞机和大巴分到了一个类别的栏中， 教师并没有马上介入，而是耐心等她检查仍没有发现问题后，以玩伴的方式参与进游戏，并提出：“马路上有什么交通工具”与“天上有什么交通工具” 的问题，与小鹿一起翻看相关绘本后，侧面引导小鹿对各类型工具进行逐一梳理，并对刚刚游戏过程中遇到的问题进行回忆与简单反思，帮助其重新进行分类。

以“幼”为主、以“师”为辅是一种以玩伴身份进行支持及参与幼儿游戏的策略。它将幼儿作为游戏的主体，在幼儿产生困难时，教师以伙伴的身份，为幼儿继续进行游戏搭建“支架”，引导幼儿运用经验去发现问题、解决问题；在解决问题的基础上，支持幼儿深入探究。

游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。在幼儿园益智区内融合木玩游戏，是帮助幼儿在游戏中玩乐、发现、体验、操作及自主学习的重要手段。教师在将木玩游戏融入益智区内时，要能够从元素、材料、环境、空间、时间、指导形式等多方面下手，培养幼儿的自主动手能力、创造能力及操作能力，开发幼儿的大脑，提高幼儿的思维能力。