所谓课型,就是论文发表教学过程的基本形态,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。互动式写作教学是以互动为基本教学理念和教学策略，以教师、学生、教材、教学媒体等多种教学要素相互之间展开多维互动的写作教学模式。互动式写作教学的基本过程由互动式命题、互动式写作、互动式分享、互动式修改四个阶段组成，且一次写作教学过程一般需要2-3节课乃至更长时间才能完成，因此，我们把互动式写作教学的基本课型根据教学任务的不同划分为四种：互动式命题课、互动式写作课、互动式分享课、互动式修改课。

一、论文发表互动式命题课

写作教学从命题开始，命题课是写作教学的首要课型。命题课的主要任务在于设计一个好的题目(写作任务)，指导学生正确理解题目，激发学生的写作欲望，驱动学生高质量完成写作任务，为接下来的写作教学顺利起好步、开好局。互动式写作命题课与传统写作命题课的区别在于命题不是教师单方面的布置写作任务，命题的过程基于真实的写作情境，题目（写作任务）来源于写作学习的需要或表达需要，题目确定的过程就是师生充分分享写作经验、论文发表阅读经验和生活经验的过程。

互动式命题课的基本环节有创设情境、互动命题（解题）、交流分享、评议完善四个阶段，符合互动式写作教学的基本结构，互动命题是中心任务。互动式命题的关键是要善于抓住写作契机，创设良好的写作情境，在教材要求、教师愿望、学生需求、生活环境等几方面实现互动统一。如国庆放假前，西城区小学四（1）班的李老师给学生布置了一个写作题目：要求学生写一篇观察日记，在假期用心观察一个事物，记录它们的变化，还可以写写自己的想法和心情。这个题就命得非常好，一是教材有要求，部编版四年级下册第三单元习作就是“写观察日记”；二是教师有期待，国庆后，教师要马上开始第三单元《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文的教学和写作训练，提前让学生体验观察，学些观察日记，为后面的教学打下坚实的基础；三是学生有兴趣。国庆七天假期，无论是城市的孩子还是农村的孩子，无论居家度假还是外出旅游抑或是下乡劳动，孩子们都有充分的观察时间，也有浓厚的观察兴趣；四是生活有资源，假期里，呈现在孩子们面前的是学校里不曾谋面的山川草木，是平日里未曾仔细审视的宇宙万物。具备了这四个要素，如果再有家长的因势利导和有效指导，写出一篇像样的观察日记不是太难。

互动式命题的重点是与学生充分展开互动，确定具体的写作任务和目标要求。互动可以是命题前的讨论、征集、集思广益，也可以是针对生活中的即发事件和周围的一景一物开展评论和描摹，还可以是对课文的拓展探究。互动要基于学生的生活经验和认知需要，要用儿童的视角去发现、去品评、去探讨。让写作任务在互动中自然生成，进而让学生主动接受写作任务，欣然完成写作任务，而不是教师单方面的摊派和布置。如中秋节前，不管课本的写作任务是什么，我们一定要抓住传统佳节这一有利时机，课内课外引导学生讨论与中秋节有关的习俗、诗文、人物、掌故，结合学生年龄特点和学习基础唤起他们在中秋节作诗为文、表情达意、状写风物的强烈欲望。如小学四年级学生就可以写一些过节的风俗或节日里见面的亲人，高一学生则可以结合第一单元诗歌专题、第二单元新闻专题写中秋诗歌、中秋新闻等。因为论文发表写作任务是在充分结合时令特点、学生心理和环境氛围的情况下确定的，学生一般会顺畅地完成写作任务。正如叶圣陶所说，“我们要把作文和生活结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习，这就与文章产生的自然程序完全一致了”。

二、论文发表互动式写作课

互动式写作课是互动式写作教学的主要课型。写作是实践性极强的活动，任何写作知识的掌握、写作技能的形成、写作素养的提升都离不开大量的写作实践。互动式写作课的主要任务就在于通过写作实践将相关的写作论文发表知识内化于心，形成一定的写作技能，提升某一方面乃至全方位的写作素养。互动式写作课的基本特征是课堂教学要以师生共写为主要活动。基本环节是创设情境、师生共写、交流分享、评议修改四个阶段，其中师生共写是主要阶段。

师生共写是理想的写作状态，教师和学生一起写作，共同感受周围的缤纷世界和五彩人生，共同经历切题、取材、运思、表达、调整、成文的作文心理过程。无论是搜肠刮肚还是一气呵成，无论是写作过程中的甜蜜还是痛苦，因为有共同的经历，才能在分享阶段形成心灵的碰撞。同时，因为一起写作，让学生充分感受到，在写作学习中，自己的老师和自己并肩作战，和自己一样是学习的参与者，而不是高高在上的指挥员和裁判官，课堂的气氛也就显得格外和谐融洽。

师生共写需要安静的氛围和相对较为充裕的时间。因此，用三五分钟创设情境、明确任务、点燃欲望后，教师就无须多言，马上和学生一起开始写作，至少花10到20分钟，集中精力写上几百字，最后留点时间分享、评议即可。当然，如果大家都写得很投入，就一直写下去，力争在有限的40分钟以内完成写作任务，分享、评议的任务留给另一节课。

师生共写应该成为写作教学的常态，凡是有写作契机和写作任务，教师都应该和学生一起去写，在师生共写中传递写作理念、写作知识，在师生共写中强化写作情感、写作信念，在师生共写中提升写作素养、写作品质。在担任高中语文教师期间，我就非常喜欢把互动式写作课安排在下午自习或晚自习，窗外是灿烂的晚霞或神秘的夜色，窗内只见或蹙眉低首或奋笔疾书的学子，师生沉浸在写作的幸福海洋，其乐融融。

三、论文发表互动式分享课

分享是互动的重要方式，互动式分享课是交流写作经验、借鉴写作激发、形成心灵共鸣、催生写作智慧、增强写作自信的重要课型。互动式分享课的主要任务是分享写作经验，既分享写作的成果或写作的经历，其基本特征是围绕写作成果（作品）进行充分的互动分享。基本环节为创设分享情境、确定分享策略、展开互动分享、总结分享成果四个阶段，其中展开互动分享是重点。

分享要充分发挥榜样示范作用，要善于发现学生作品中的闪光点，特别要高度关注平时写作困难学生的闪光点，哪怕只是一个词、一句话写得好，都应该充分赞赏。我曾经教学生学写诗歌时，有几位学生的诗作整体不怎么好，但其中不乏一二“金句”，我大胆肯定他们的写法。后来，这几位学生的写诗兴趣一发不可收拾，几乎每天一首，一学期厚厚的几本，其中一两位后来还成了名气不小的地方诗人。

分享可以朗读、诵读、交换阅读，也可以利用多媒体展示，还可以提前复印或编办成班报班刊分发给大家。魏书生、管建刚等人的班级周报就是很好的做法。现在，借助微信公众号等新媒体发布学生作品也是很好的分享策略。

我的写作教学经常两节课连上，一节课用来写作，另一节课用来分享。课间将学生的作品快速浏览，选出几篇榜样作文，有时也以小组为单位进行推选，在随后的课上进行分享。

互动式分享课与传统的作文讲评课有很多相似点，都是对写作成果（作品）进行欣赏和评议，但作文讲评课重在教师的讲和评，论文发表针对的主要也是学生的写作成果（作文）；而互动式分享课强调师生之间、生生之间的交流分享，针对的不仅仅是学生的作文，还有教师的作品（下水作文），分享的也不仅仅是作品（作文），还有写作经验和写作经历。写作经验分享时，不仅是分享写作的成功，写作的困苦也是交流的重要内容。只要师生敞开心扉，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂一定会影响另一个灵魂，写作教学就成为激励、鼓舞和唤醒的过程，写作就会走上高效。

四、论文发表互动式修改课

修改是调整遣词造句、思路结构和思想情感的过程，也是提高作品最终质量的重要手段。

互动式修改课的主要任务是通过多种方式的修改实践让学生树立修改意识、养成修改习惯、掌握修改论文发表方法、提高修改能力，最终完成一篇高质量的作品。互动式修改课的主要特征是学生自始至终参与修改实践全过程，修改不再是老师的专利。基本环节包括激发修改欲望、参与修改实践、分享修改心得、总结评议提升四个阶段，其中，师生共同参与修改实践是重点。

修改课的起点是激发学生的修改欲望。教师可以采用分享名家经典修改轶事、对比修改前后效果、示范修改策略方法、集体确定修改规则等方式，让学生充分认识到修改的重要价值和意义，明确修改既是写作的重要过程，也是写作学习的重要过程，修改的过程不但可以让自己的文章美起来，还可以让自己的思维顺起来，学会修改、参与修改是提高写作水平的必由之路。

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”互动式修改课正是基于这种教学理念，要求学生也参与到修改实践中来。在这个环节，教师可以选取典型作品先作示范修改，明确修改的目标和重点，交给必要的修改方法，让学生有章可循。关于修改的目标和重点，既要考虑课程标准中的学段目标，如“学习修改习作中有明显错误的词句”（3-4年级），“修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”（5-6年级），“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”（7-9年级），也要考虑学生发展实际和单元教学要求，确定具体、恰当的修改目标和修改重点。修改过程要坚持多就少改、欣赏为先的原则，不能因为过度修改挫伤学生写作积极性。

修改方法的指导一定要结合修改实践进行。先读再改、读改结合、比较修改、互助修改、小组修改、师生互改都是比较好的方法。一次修改课可以侧重某一点或某一方面，不能面面俱到。

修改告一段落后，教师要及时组织大家对修改成果进行分享交流，谁改得好，哪儿改得到位，还可以怎样改。师生在交流分享中沉淀修改成果、强化修改意识、养成修改习惯、提升修改能力。

最后的评议总结则是对本次修改课的一次梳理验收，回扣学习目标，总结所学所获，勉励学生再度出发。因为在很多时候，修改不是一次性工程，需要学生再度修改、再度写作、再度完善，用“作品意识”产出优质作品，用“发表意识”追求完美写作。这时，教师往往可以鼓励学生将修改誊抄（打印）后的作品在公众媒体（班刊板报、校刊校报、省市报刊、新媒体）投稿论文发表或参加征文竞赛，以此最终将“作文”变成“写作”。

以上四种课型，可以依次进行，基本就是完整的写作教学过程。也可以交叉进行，因为任何一次写作教学过程，与学生的写作过程一样，是一次思维展开的过程，命题、写作、分享、修改等阶段不是截然分割的，往往互相交融、相互渗透，甚至是一气呵成的“非构思写作”。因此，互动式写作教学的四种基本课型教师可以根据教学实际灵活加以运用。

除了以上四种基本课型，思维拓展课、情感体验课、实践活动、技法训练课、语言修辞课等课型，或以谈话讨论寻求思维发展，或以情境模拟寻求情感体验，或以游戏活动增强认知水平，或以精准训练提升表现技巧，或以字斟句酌美化语言修辞，各有千秋，全仗教师对学情的准确把握和写作教学的熟练驾驭，限于篇幅，此处不再一一赘述。