（一）明确高考性质、更新论文发表思维方式

新高考改革取消文理分科， 实施“3+3”或者“3+1+2”的选科模式，这就给了学生更多选择权。新高考模式要求学生明确自己未来的职业规划。因此，在新高考背景下，语文教师的当务之急就是转变“唯分数论”、“唯升学论”的思维方式，一方面学校要加大对教师的培训，聘请专家开设讲座，让教师学习新高考的政策和理念， 思想是行为的先导，只有教学理念的转变才会引发教学方式的转变。另一方面教师要通过各种渠道关注新高考动态，理解新高考的精神和内涵，把握高考要求，从而更好地引导学生学习。只有对新高考教学思想有充分的了解， 在论文发表教学中才能“以学生为主体”，改变传统教师一言堂模式。

（二） 深入论文发表分析课标内容注重学生核心素养

语文核心素养首先要深入教师心中，在教学中将教学目标对准语文核心素养，在传授基础知识的同时发挥语文的育人功能， 以立德树人为核心，促进学生的全面发展。

语文核心素养以语文知识为基础。在新课改过程中，众人强调培养学生的能力和个性，有意无意的忽视双基教学，殊不知无知即无智，无智即无能。那么在教学过程中，教师要以教材为标准资料，帮助学生在体会母语之美时， 利用“学习任务群”进行教学，及时对论文发表知识进行概括总结，引导学生构建语文知识体系。知识体系的建立有利于培养学生的语文思维，提高听说读写的能力。

语文核心素养是语文教育对学生接受语文教学所期待达到的预期效果，教学需以学生为主体的，好奇心是人发展的基本动力， 从这一角度看，学习是生命不可或缺的活动。苏格拉底的助产术实际上是一个学习过程，是引导学生获取知识、享受知识的过程。教学的最终目的是教会学生学会学习，为未来成人生活做好准备， 让学生学会自主学习，养成自主学习的习惯，是语文教学的重要任务。

致力于构建有趣高效的语文课堂，首先，应重视学生自身的需求和价值。学生的需求和价值是什么呢？卢梭在其教育主张中提出，发现是人的基本动力，好奇心的驱使才使人类文明发展到今天。学生的需求和价值无疑就是需要好奇心去求知，学生要将求知转化为学生学习的内在动力。在语文教学实践中，教师要善于把学生的求知精神转化为学生的语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。其次，所有学生的学习需求不尽相同，应当在满足全体学生共同的学习需求基础上，区分出小部分学生的特殊需求，甄别出是否有必要满足其学生的需求， 来引导学生树立积极的需求观以促进自身的发展。比如在部编版教材必修（上）第三单元中，尽管大部分学生倾向于探究古代诗人对生命存在意义的看法和诗意的表达。但小部分同学关注诗人们的真实经历和生活，那么，我们一线教师是否可以引导学生用知人论世的方法来评价诗人的诗歌， 探察其精神世界，结合本单元的学习让学生熟悉知人论世的方法以提高其审美鉴赏力。

（三）注重论文发表教学拓展，发展学生个性

教师要从对学生单一的成绩评价机制转向多元化的素质评价机制，对每个教师来说都是不小的挑战。如何深入贯彻新课标的要求，教师一方面吸取新的教学理念，并适应新的教学形式；另一方面，将新的教学任务融入教学之中，以激发学生学习兴趣。

语文教师其次要完善专业知识，更新论文发表知识体系。在教改下，教师需要不断学习教师专业发展理论。语文教师专业知识主要包括教育学、语文学科和通识性知识三方面，但教师在教学中逐渐会淡化教育学和通识性知识，甚至在备课方面存在懈怠行为，造成自己的学识停滞不前，引起专业知识结构失衡，这对语文教师的发展来说是最致命的，原因在于： 语文学科是学生学习其他学科的基础，是一门综合性极强的学科， 涉及广博的古今中外知识，所以语文教师应当有渊博的学识，能满足学生的学习需求。

有人说：“一堂课像不像样”，主要看有没有达到预期效果，学生从中学到了什么；比如预习课结束后，学生能不能读通课文，字词音是否掌握，能够大致理解文中涵义；在教读课中，学生能不能掌握有感情地朗读课文的技巧和表达自己的情感；在写作课中，应当让学生掌握各种文体知识和积累素材，等等。此次新高考的实施赋予了语文教学新的内涵和品质，我们教师应更加注重课堂的教学效率，以及期望能得到最基本的课堂效果。新高考后，我们要改变以知识为中心的教学理念， 应当树立起以学生能力为中心的教学理念，不能完全让教师一手抓，现实中,应当培养学生的自学习惯和自学能力，才能让学生在新高考中游刃有余，但鉴于高中生自学能力大部分比较差,完全让学生自学肯定是达不到相应的预期效果。新高考的重心是回归培养学生的能力，所以说,我们既要强调“回归”，又要考虑“ 教师”在教学中的引领作用: 只有将教读课、写作课、预习课的课堂定位准了，教师才能去考虑教学设计、教学方法等问题，比如,有语文教师认为,作文就是将自身的生活体验加上平时背诵积累的文章片段,结尾再加上自身的观点和想法去升华主题，,就算完整的一篇作文;也有教师说,改高考作文卷,凡卷面不整洁或者字迹潦草的都是“低分”，而也有教师认为,就作文指导而言,应该教会学生掌握各种文体的基本知识，比如先确定某堂课教什么文体，学生需要掌握哪些文体结构以及掌握某种写作技巧, 这样，学生的写作能力自然会得到提高。

（四）有效整合教材论文发表知识，扩展学生阅读面

高中语文统编版教材编写是以新课标为依据，贯彻了语文核心素养和党立德树人的教育方针， 于2019 年9 月就已经投入使用，所以一线教师需要熟悉教材， 吃透教材，贴近学生，促进学生发展。统编版语文教材在编排体例和内容上有了巨大变化，这些变化对语文教师来说是一个大的挑战，也是他们迫切需要关注的问题。

众多语文教育经验表明，语文学习是直接经验和间接经验的结合，而学生的语文学习，主要学习书本知识，并非都是直接经验。语文教材是学生学习的语言材料，所以语文教材对学生掌握知识有重大影响，并且语文教材的编排体例也会影响语文教学的效果。语文教材体系通常包括四个体系;采用文体系列、文学作品和文言文等课文的排列组合；二是内容系列，课文各类思想内容的排列组合；三是知识系列，一般是读写知识、汉语知识、文学知识、文言知识等的排列组合；四是训练系列，大多是听说读写四种能力的排列组合。上述四则内容相互联系，共同构成一个整体。

统编教材坚持语文是工具性和人文性的统一。语文工具性体现在以“学习任务群”为组织单元，每个单元附有相关练习题，供学生学习，确保工具性的落实。人文性则是选文本身的特性，欣赏文质兼美的文学作品，接受传统优秀文化的熏陶，培养学生的独立人格和崇高的理想信念。

“学习任务群”是一种新的教学形式。“学习任务群”凸出了新课改的教学理念，和新教材相配合。面对新教材，众多教师担心驾驭不了新教材，但以往的“综合性学习”、“ 探究性学习”、“ 合作学习”等教学方式，这些方式是“ 学习任务群”的先导。“学习任务群” 仍以课堂为主，与以往教学方法有相通之处。新课改提倡“学习任务群”教学，以学习任务为教学论文发表内容，突破传统的教师精析课文的固定模式，让学生掌握语文学习方法，养成学习习惯，构建语文核心素养。每一节课的教学目标，教师要做到心里有数，帮助语文教师克服教学的随意性，同时这种方式可以减少“填鸭式”灌输教学，给学生更多的自主学习时间， 拓展阅读面，扩大阅读量，这有助于纠正学生讨厌自主阅读的习惯。实施课改以来，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念已深入人心，而“学习任务群”有利于转变传统教学模式，构建学生自主，教师引导的新课堂模式。

教师在语文教学实践中，教师应当从审美情趣和文化内涵上去把握文学作品，在语文学习中， 我们注重提高学生的语言文学素养，让学生在语文教学实践中能够对语言美进行积累，感悟和熏陶。语文教师要学会对部编版教材进行再创造，教师必须要有新的课改理念和新的教学方法，让课堂成为创生课堂，教师和学生成为双主体。

（五）论文发表扭转结果性评价方式， 采用过程性评价方式

随着新高考改革的逐步推进，新的评价方式和高校选拔方式百花齐放，但传统的评价理念和和评价方式依然原地踏步，而评价方式对教学具有引导作用， 因此，评价方式和教学理念未能追上新高考的理念。评价是以促进教师的“教”与学生的“学”为目的的，而传统的语文教学评价标准单一，主观性较强，无法促进学生的全面发展。在客观题方面，卷面答题的评价方式不关注学生是如何选出正确答案的过程，在问答题方面，以往都用“ 采点给分” 的评价方法，只关注结果，很难考查学生的思维发展程度，学生思维的敏捷性、思辨性、发散性等方面都无法考查。因此，想要促进学生的全面发展，提高学生的民族素质，就应当采取过程性评价方式，应将结果性评价与过程性评价相结合，最终使教学评价能够更有效地实施，从而促进教学效率的提高。

学生在语文学习的过程中， 教师应注重学生的学习状态和学习方法，对其进行语文学习方法的指导，使论文发表教学过程效率达到最佳，以提高学生的语文能力。

同时，在教学实践中，教师要及时对学生的学习效果进行反馈，以便学生能够及时发现自身学习的不足，对自身的学习方法进行反思改进，从而促进自身语文素养的提高