小学生正处在以形象思维为主要认知方式的年龄阶段，但是在过去的小学数学教学中，却有一些教师忽视了学生的认知特点，使用“ 灌输式” 的教学手段，让学生死记硬背概念和公式，通过套用模板的方式去解题。 不仅导致学生的思维越来越僵化，也会使学生对数学学习产生消极的情绪，从而影响到学生的深度学习。 因此， 为了真正落实新课程改革的教育目标， 小学数学教师应当结合小学生的认知特点， 加强论文发表对数字化教学对策的使用，构建更加直观的教学环境，吸引学生在课堂上的注意力，并且让学生在数字化手段的帮助下深入探索数学知识的形成过程， 实现学生的深入学习。

一、论文发表过分渲染情景，冲淡教学主题

数字化资源最重要的一种作用就是创设情景，让学生在熟悉的情景当中积极主动地完成数学知识的构建。 而随着教育信息化的发展， 出现了部分教师过分使用数字化资源的问题， 为了使用而使用，用浮夸的动画或者其他资源来贯穿整个课堂，却完全忽略了学生的认知水平，导致学生的注意力被分散， 没办法将重心放在知识的论文发表探究上，冲淡了教学的主题。

二、论文发表资源喧宾夺主，学生被动学习

深度学习需要学生的主动学习， 教师和学生在课堂上的关系是平等的， 能够进行共同合作论文发表探究。 但是在应用数字化教学的过程中， 部分教师出现了过分依赖课件的情况， 教师在上课之前会准备大量的课件资源， 在课堂上仅仅是在播放课件，成为画面的解说员。 在这种环境下，教师和学生都成为课堂的旁观者，课件才是主人，学生只能被动地接受知识。

三、论文发表使用方式单一，忽视多元价值

数字化教学的手段是十分丰富的， 但是在实际的论文发表教学中， 很多教师仅仅是将数字化技术作为一种展示课件的手段，在课堂上机械地展示课件， 忽视了和学生之间的情感交流， 这样的课堂并不是真正的数字化课堂。 数字化技术的内涵是十分丰富的，例如，几何画板、微课、翻转课堂等。 教师应当构建多元化的课堂， 让数字化教学发挥出更大的价值。