一、论文发表教学内容专业针对性不强

“结合人才培养实际合理安排教学内容，是上好一门课的基础。”高护专业的大学语文通常开一个学期，是公共课，论文发表教学内容和其他专业的语文教学没有什么区别，没有突出护理专业特色的教材，教师本身课程思政教学方面的理论欠缺、实践经验不足，只是进行基本的文体阅读和语言、写作训练。此外，学生会受到一些宽泛的审美追求和道德人格的教育，但涉及到医护类人物和事迹的选文并不多见，很难和职业精神和职业道德联系起来。

二、教学方法陈旧

传统的课堂教学中，老师采用“一言堂”、填鸭式教学，造成了很多的弊端，老师苦口婆心、口干舌燥、面面俱到的讲授每一个细小的知识点，学生低头记笔记，师生都很疲惫，一学期下来大家看似忙忙碌碌，但学生只是被动的吸收论文发表知识，没有把知识真正内化并学会运用，所以教学效果不理想，因此大学语文的教法改革迫在眉睫。虽然学界对自主、合作、探究式的教学呼声很大，但在大学语文课堂上，许多老师仍然沿用的是传统的教法，一方面是老师觉得学生的水平有限，提不出多少真知灼见，课堂时间宝贵，为了赶进度，挤压了课堂讨论的时间。另一方面，学生习惯了传统的听课方式，不会主动地去预习课文，探究问题，没有进行课前预热，上课也不知该怎么讨论，再加上缺乏课堂讨论的训练，也没有信心当众提出自己的独到见解。大学语文目前普遍采用的方法是教师讲授，学生记笔记，有简单的课堂提问和讨论环节，但因为不是专业课，学生参与课堂互动的积极性不高。教师要求学生记住一些文学常识、了解一些经典篇目，大部分是为了学生能够顺利通过各种考试，缺乏对学生课前自学资源的筛选和课后拓展资源的分享。课堂上学生体验和实践的环节较少，所讲的观点虽然正确，但那大多是专家学者的解读，然后教师在课堂上转述出来，不是学生通过思考后自己形成的感悟，自然难以心领神会，被动接受别人的观点，还容易引起学生的厌学情绪，学生缺乏主动深入学习该门课程的兴趣，自然使该门课程的思政教育效果大打折扣。

三、考核形式单一

大学语文的考核通常是平时成绩和期末成绩各占一定比例，最后计算总成绩，但平时成绩通常考核的是学生的到课和作业情况，作业多是需要识记理解的文体论文发表知识、文学篇目，“母语教育的课程定位，决定了大学语文的教学方法不是知识灌输，而是以文载道、以文化人”，但高护大学语文的课程思政的教育在实际教学中并没有凸显出来。期末考试也多是按传统的方式出题，注重对学生文学素养的考查，很少融入思政元素。