摘要：基于对中学德育现状方面的调研，找寻中学德育的低效表现：管理取代德育目标、考核取代德育手段、成绩取代品德评定。学生主体地位弱化、德育课堂及课程建设滞后、德育目的错位是德育低效产生的原因。树立以人为本的德育观、提高教师素质、改变传统说教方式、建立科学评价体系是破解德育低效的有效策略。

关键词：中学德育,低效成因,立德树人,实践对策

一、当前中学德育现状及低效表现

根据课题研究需要，课题组对我市部分中学德育现状进行了调研，各个学校在德育方面做出了很多努力，德育工作也取得了一定成绩。但是，学生间的“欺凌”现象频发，学生违纪现象时有发生，中学德育成效不容乐观。因此，通过调查中学德育现状，找寻中学德育低效成因，具有重要意义。

1.管理取代德育目标

通过调研发现，学校大都围绕成绩这个“中心”来开展各项工作，只抓学生成绩而淡化了“育人”功能，育人被简化为管理。管理成为实施德育的主旋律，管理取代了德育目标。德育过程常常是重“管”轻“理”，只“堵”不“疏”，导致学生当面一套背后一套，出现了两张皮现象。其实，管理和德育目标有诸多不同：管理的目的是维持正常教学秩序，着眼于当下；而“德育目标”是指依据党的教育方针，以立德树人为根本任务，根据青少年的身心发展规律对学生进行“有目的培养”，目的在于把学生培养成为爱国、文明、遵章、守法的公民，它不仅关注当前的发展，更为关注未来和长远的持续发展。

2.考核取代德育手段

各个学校都制定了详尽的校纪校规，并以此为依据进行考核。毫不夸张地说，量化考核几乎占据了德育手段的全部，其实，量化考核只是德育手段的一种形式，德育手段还有“榜样示范”“陶冶教育”“情境体验”“修养指导”等诸多方式，把“量化考核”作为德育实施的基本形式，势必造成德育手段单一、学生感到厌倦、师生关系对立、德育效果低下。

3.成绩取代品德评定

品德评定是对学生品德发展状况的总结，是德育工作的重要环节。通过查阅学生“家庭报告书”，了解三好生评选过程，发现品德评定有一定的偏差。一是把思想品德学科的考试成绩作为学生品德操行得分；二是在评定“三好学生”时，通常是以成绩为第一要素；三是对学生的评语“千人一面”，大同小异，没有去挖掘学生身上的闪光点，也没有具体的个性化评价。这些评价方式带有单一性、片面性、随意性，不能全面、客观、真实地反映学生品德的实际状况，达不到促进学生良好品德养成的目的。

二、中学德育低效成因探析

1.学生主体地位弱化

学生良好品德的养成，需要在外力指导和引导下依靠自身的内化而生成。德育过程应站在学生角度考虑问题，提供多元的可供选择的内容、方法、形式、时间、空间等，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性。调查发现，各个学校都能定期开展系列德育活动，如法制教育月、感恩教育月、学雷锋活动月、规范管理强化月等，在安排系列活动时，学校很少去考虑学生的需要及感受。我们必须从学生实际出发，考虑其德育基础状况，做到“有的放矢”，否则，教育就失去了针对性。

2.德育课堂及课程建设滞后

各个学校德育课堂都进行了改革，但是改革还是浮于表面，传统的“说教化”课堂“涛声依旧”。我们应从学生长远发展的高度，重新审视当下的课堂，审视那些违背“人性”的教育方式，努力使学生的知识增长过程同时成为学生能力提升、人格健全和社会主义核心价值观形成和发展的过程。再从德育课程开发来看，学校开展的德育活动是零碎的，没有上升到课程的高度，没有形成体系，也没有让活动引领学生发展。德育课程建设滞后、资源不足，是导致以管代育、空洞说教的客观原因。

3.德育目的错位

德育要依据党的教育方针，以“立德树人”为根本任务，培养学生良好习惯和道德品质。调查发现，有的学校错把管理当作德育目的，其实，学生良好品德的形成要依靠道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的整体作用。通过调研发现，在学雷锋活动月里，尤其是低年级学生，由于做好事加分现象比较普遍，学生之所以去做好事，目的是能够为班级或个人加分，而不是来自自身的道德素养，这种管理措施导致学生知行不一的双重人格。

三、破解中学德育低效的对策

1.树立以人为本的德育观是实现德育实效性的前提

以人为本的德育观就是以人为中心，重视充分调动人的主观能动性，实质是指人类的一切活动都要以人的生存、安全、自尊、发展为出发点和归宿。首先，树立以人为本的德育观要把握学生的学情。我们绝不能脱离学生的年龄特点和认知规律，否则德育实效就无从谈起。有效的学情分析是有效教育的前提，是提高德育实效性的起点。比如，我们要求学生“乐于助人”，这也是伦理道德的基本要求，大多数学生也是可以做到的，这时有个别学生说：“这又不是我自己的事，我为何要帮助他人呢？”这时我们要针对现实情况，了解学生的德育基础，找准学生的德育“基点”，从“不妨碍别人”入手去要求学生。也许有人会说这个要求有点太低了，这个要求确实不高，但是如果这个低的要求学生都没有达到，提出较高的要求对他们来说就失去了意义。如果每个人都能做到在公众场合“不妨碍别人”，那么整个社会风气将大有好转，这就要求他们在公众场所从“不大声喧哗”“不乱扔垃圾”等细节做起。

其次，树立以人为本的德育观要建立“和谐”的师生关系。长期以来，受“师道尊严”的影响，师生之间是一种上下级的不平等关系，在这种关系中，教师是塑造者，学生是被塑造者，学生要按照教师的标准去做，学生由于对教师畏惧也不敢把自己的苦恼向老师倾诉。赞可夫指出：“就教育工作的效果说，很重要的一点是要看师生间的关系如何。”和谐的师生关系犹如一个良性通道，消除了师生间的心灵隔阂，拉近师生间的心灵距离，让师生情感相融；它也是一种“催化剂”，能激发学生的自信心和进取心，有利于教育效率的提高。因此，和谐的师生关系不能只停留在口头上，而应该实实在在落实到教育实践中，它要求教师不能凌驾于学生之上，成为学校德育的“灌输者”和“管束者”，而应成为学生的良师益友，这才是获得德育实效性的关键所在。

2.改变传统说教方式是实现德育实效性的手段

首先，改变传统的说教方式要关注学生的情感体验。情境教育创始人李吉林老师指出：“让儿童认识一个真实的世界，让符号学习与生活连接；用美的愉悦唤起情感，在熏陶感染中促进儿童主动发展；用情感生成内驱力，让情感伴随着儿童的认知活动；在广远的意境中，通过想象开发儿童潜在智慧。”让学生带着情感去体验生活，让课程走进学生的心灵，学生就能体味出德育课程的“味道”，它就会浸入学生的“血液”中。一是通过情感体验，体味出德育课程的“真味”，品德教育在于形成核心价值，而核心价值观教育的前提是真实，真实的内容能激发学生的情感，引发情感共鸣；二是通过情感体验，体味出德育课程的“善味”，“善”是中华民族的传统美德的核心要素，体味“善”的过程，就是将“善”的种子植入学生的心灵，让他们拥有善而完善的人格；三是通过情感体验，体味出德育课程的“美味”，品德课程作为铸造灵魂的课程，它教会学生审美，这就要充分挖掘教材中“美”的元素，把这些美的元素转化为学生的情感，引导学生通过美的体验，形成积极健康的审美情趣。

其次，改变传统的说教方式要重构学材。雅斯贝尔斯认为：“说教化课堂是无视学生的现实处境和精神状态，对学生耳提面命，所制定的教学计划以自我为中心，教育者是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作。”长此以往，势必造成课程“无味”、学生“无趣”的状态。要改变这种状况，必须重构学材，立足于学生实际，引入时代“活水”，德育课程才能焕发生机。重构学材应该遵循以下原则：一是顺应，即顺应知识的逻辑结构、学生身心发展的实际、学生的认知规律；二是调整，即对原教材的内容进行删、减，对教材中知识呈现的顺序、方式、学习活动的策略等，根据学情和学习目标进行重组，找准学生的“最近发展区”，引进与学生紧密相关的现实素材，让学生去体验和感悟，激发学生的情感，提高课堂的实效性；三是同化，即教师对所获得的信息进行转换，以使它与学生的认知方式相符，重构学材时，要找准新知识的“生长点”和课堂的“主干知识”，即“能生长新知识的知识”，以丰富、延展知识的逻辑结构，提高课堂的实效性。

3.提高教师素质是实现德育实效性的保证

首先，提高教师的素质要提高教师的学科专业素养。要想把学生培养成怎样的人，教师首先就得成为这样的人。教师思想品德学科专业素养，是德育课程有效开展的基础。品德课堂的教育质量是提高德育实效性的有效途径，这就要求我们要密切关注思想品德课堂，深入挖掘教材、深入了解学生，精心设计每一节课。这不仅要求教师具备基本的学科知识、教学技巧、组织能力，也要求教师具有合理应用知识、整合知识的能力。教师只有以自身的学识、方法、教育艺术的影响震撼学生，才能充分调动学生的学习积极性，才能收到良好的教育效果。因此，每个教师只有提升自身学科素养，实现德育课堂的实效性才能成为可能。

其次，提高教师素质要提升教师的人格素质。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，“身教胜于言教”，教育具有示范性，教师的人格就是一种德育影响。教师只有具备高尚的人格才能“学为人师、行为世范”，教师只有去身体力行才能成为学生的楷模。教师的人格素质包括：公平待人、热爱教育、关心学生、严于律己等。

4.建立科学的德育评价体系是实现德育实效性的根本

首先，建立科学的德育评价体系要以社会主义核心价值观为德育主要目标。教育部印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见》，回应了立什么德、树什么人等教育方面的根本问题，社会主义核心价值观教育要贯穿于教育教学整个过程。要做好以下几个方面的工作：一是要深化解读，能否科学解读社会主义核心价值观，关系到其教育的针对性和有效性，教师一定要全面掌握其背景、要素及培育路径；二是要细化分解，要把总目标细化分解到德育教材的各个章节里，这样才能把社会主义核心价值观教育落到实处，教师必须领会其精神实质及其关联度，有计划地细化分解为可操作的三维教学目标；三是要融化渗透，也就是要把社会主义核心价值观教育融合到每堂课里，要做到“优化观”和“整体观”并举，既要统观教材、优化选择，又要通盘考虑、彼此兼顾；四是要内化践行，既要让社会主义核心价值观教育内化于心，又要让其外化于行，既要借助先进的德育理念，又要紧密贴近学生生活实际，还要借助互联网等现代化载体。

其次，建立科学的德育评价体系要做到德育评价的科学化、多元化。即中学德育评价既要评价德育实践的阶段性效果，又要考虑德育的基础性和过程的发展性，科学评价要做到终结性评价、诊断性评价、过程性评价有机结合。因此，学校德育评价不能简单地只看德育的结果，还必须对学生德育基础性和发展性进行评价；不仅要看学生现有的表现，还要看其未来发展趋势。所以，中学德育评价不能简化为鉴定、选拔、表彰等内容，而要注重个体在评价过程中的积极体验，注重形成性评价，以调动评价对象的积极性，实现德育评价的终极目标。建立科学的德育评价体系还要做到德育评价主体的多元化。评价主体除了由教育者担当外，还可由学生自己或家长等其他人员来评定，实施自评、互评、他评相结合，使评价从单向性向多元性转变，让教育者、被教育者、家长及他人共同参与评价。尤其是学生自我评价能力的提高，将极大提升学生的自我教育意识，增强荣誉感和责任感，有助于德育实效性的提高。

综上所述，实现德育低效走向德育实效，既要注重德育内容的基础性、过程的体验性、伦理方法的可接受性，又要构建新型的育人理念。基于中学德育实效性建构策略，就是树立以“立德树人”为根本任务，树立以人为本的德育观，改变传统的说教方式，提升教师的素质，建立科学的德育评价体系，实现学生发展需要和德育目标的协调平衡。我们要深入分析、积极探索、大胆实践，努力提高德育工作的实效性，为实现“立德树人”这一根本任务打下坚实的基础。