摘要：优质学校引领下的历史教研训片区一体化管理是在当今教育均衡发展的大环境大背景下的一种积极有益的探索，是基于城乡教育均衡，以优质学校引领，历史学科教研训为一体，构建片区教研训平台，进而探索历史学科教研训片区内理念共享、文化共构、资源共用、管理共融、团队共生、考核共担的管理方法，以缩小校际差距，促进城乡教育公平。

关键词：优质学校,历史教研训,片区一体化,平台,路径和方法

优质学校是一所具有较高教育质量的先进学校，它不只在于教育高质量，其先进内涵还在于不断的、有效行进的发展。它是具有先进的理念、显著的绩效、一流的业绩、勇于创新、持续发展的现代学校。以优质学校为龙头构建历史教研训片区一体化，是当前教育改革的一种模式。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中正式提出了“建立城乡一体化义务教育发展机制”。城乡教育一体化建设的关键是促进乡村教育的发展，核心在于乡村学校教学文化等软实力的提升。而要有效解决城乡教育发展不均衡的关键是提升教师教育教学水平，通过城乡教师科学合理的流动机制，通过城乡教师教研训片区一体化建设，有效解决城乡之间师资不均的问题。现今各地流行集团化办学、名校办分校，这些办学方式和办学规模有其优势也有其不足。其优势便是可以更好地集中办学资源提高教育质量，但对于很多普通学校却不利于发展，也打破了教育公平和均衡发展。集团化办学或名校办分校出现了与普通学校抢夺教师、学生、社会资源等，导致普通学校的生存受到威胁，不利于我国教育的均衡发展。但在有些地方实行的小片区管理却与集团化办学和名校办分校有着明显的区别，在小片区内不分好中差等级学校，目的是为实现片区内各校各种资源共建共享、共同发展。本文以历史学科教研训片区一体化管理实践为例作一探讨，以期为各学科的片区一体化建设提供范例参考。

一、构建历史教研训片区一体化管理，机制和平台是运行保障

首先，在划分片区时要考虑各校的均衡。要明确片区范围、片区校职责、片区管理相关制度，赋予优质校管理权限和义务，放管服相结合，能够运行有效，形成充满生机和活力、高效开放、有利于历史学科开展的片区一体化管理机制。

其次，作为片区一体化龙头的优质校要构建一个适合于片区内各校历史学科教研训的线上和线下平台。现今片区管理仅有简单的教研活动，而这些活动又偏向于单纯的开课、听课、评课，对学科研讨不够深入广泛。在当今网络高度发达的时代，在保证线下活动的同时，为了便捷教师交流学习，优质校应加强线上教研训活动。优质校应负责组织建设历史学科的骨干教师建设网络教研训活动平台，从目前可利用资源入手，一可依托中国教师教研网建设教师工作坊，二可充分发挥省级教育资源公共平台的作用。通过网络平台建立资源中心实现片区内历史学科资源共享，教师可以发布历史学科教学资源，包括教案、教学设计、课件、作业、音视频等。片区内教师在网络平台上对历史学科教学过程中产生的问题和困惑求解，片区内教师可以解答。教师工作坊的坊主定好每周或每月的网上教研训计划和内容、阶段任务和目标，同时可对片区内历史教师参与研训进行考核，发布考核细则，考核量化，并把考核量化结果提供给片区内各校，作为历史教师提升自己教学能力的继续教育证明。除了这些较大的网上平台之外，片区内还可以建立更便捷简易的历史学科教师微信群和QQ 群。教研训片区一体化管理平台的建设是以为教师提供优质服务为宗旨，以提升历史教师教育教学能力水平为目的的。

二、历史学科教研训片区一体化管理的路径和方法

1.理念共享

“享天下之利者，任天下之患；居天下之乐者，同天下之忧。”在构建历史学科片区一体化过程中广泛汇聚历史教师智慧，最大程度激发历史教师的才干，构成人人参与、人人尽力、人人都有成就感的一体化管理局面。

片区内各校历史教师以优质校的先进教育教学理念为基准，明确历史教学目的。优质校历史组把自身先进的教育教学理念和课程改革实践过程的优秀成果分享给片区内其他学校的历史教师，以先进的教育教学理念和优秀成果引领本片区内历史教师专业成长。片区内历史教师应主动汲取优秀先进的教育教学理念，并消化吸收化为己有，融合自己的教育教学理念。如我校的幸福高效历史课堂教学理念，就是要教师探索如何把历史课堂建成幸福高效的课堂。经过长期的摸索和实践，总结出一些经验：首先，历史教师教学设计要合理科学，符合学生发展规律；其次，教学过程中要创设情境，以激发学生的学习兴趣；第三，构建幸福高效课堂策略———“六环节”教学模式，即目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学、反思促学。各校历史教师把这些教学理念及教学方法贯穿教学过程，有选择地进行教学实践，这会大大提高片区内历史教师的教育教学水平。

2.文化共构

一个团队要长期生存和发展，离不开高素质的教师和杰出的精神文化，片区一体化就是要从物质文化、精神文化、制度文化三个方面构建一个积极向上的历史文化共同体。此三者协同发展，才能充分发挥历史团队文化的导向、规范、激励、凝聚作用，使历史团队成为片区内历史教师快乐进步的精神家园，成为教师和谐全面发展的乐园。物质文化建设要求各校给历史教研组配备一定的经费和设备，提供便利的场所，特别是优质校要提供能够随时进行片区内历史教研训活动的软硬件。精神文化建设上可构建片区内历史教研训的组训、组言，使片区的所有历史教师感受到如家的关心，在这个大家庭内共同探究历史教育教学，追寻历史教育真谛。正如钱乘旦先生所言：“历史是会说话的，首先，你要听得见它说话，而后你要听得懂它说的话。”片区一体化打破了时空界限，为老师再现自己的能力提供了可能。片区一体化教研训要能长期有效开展必须有一个完善的制度机制，在建立片区一体化时应加强制度文化建设。实现科学制度管理，做到教研训有章可循，有规可依，制定可让片区内每一位历史教师自愿积极参与的奖惩机制。

只有把物质文化、精神文化、制度文化三者共同构成团队文化，三者相互作用，共同约束、规范、引导着片区内历史教师教研训行为，才能使历史教研训片区一体化鲜活长久。

3.资源共用

每位教师都有自己的教学个性和特色，有的教师擅长于课件制作，有的教师理论水平较高，有的教师擅于资源整合等。历史片区一体化管理可充分把各有所长的教师融合在一起，并组织有特长的教师进行资源开发，在片区内分享开发成果。对历史课程资源的开发，可以在片区内做统一布署安排，根据不同地域资源、不同教师和历史学科特点科学合理有序的开发并使用。如在讲二战教材时，片区内可开发和使用历史题材的影视作品：珍珠港事件、莫斯科保卫战等，并把历史学科与语文、政治、地理等人文学科紧密结合，如普法战争与语文课中的《最后一课》。如讲我国四大发明时把历史人物、科技成果与物理、化学等学科相结合，便于学生理解掌握。优质校历史组还可分地域针对本片区内的资源开发乡土教材，通过家谱、照片、图片、遗迹及长辈对往事的回忆和记录等，把开发出来的课程资源作为社会实践活动教材或研学旅行课程等。

4.管理共融

历史教研训片区一体化必须有一个完善的管理制度，不然就是一盘散沙。在片区一体化管理上是以优质校历史组为核心，各校历史教研组为基础单位，历史教师为个体细胞。三者之间并非上下等级关系，而是一个共同体，是一个团队合作方式。片区内各校各历史教研组之间是一种平等、民主的关系，教师紧紧围绕在教研组周围。各历史团队可以根据自己团队发展的需要召开线上线下活动，或在线上发布教研训内容和相关的教育教学资源。如优质校可以根据片区内教师特点，组织片区内各历史教师跨校参加各级课题申报、研究，形成成果在片区内共同分享。同时优质校牵头建立本片区内历史学科教师档案，包括任教年级、教育教学成果、教学理念特色等，便于片区内教师互相学习和交流，也便于片区内教师的管理。

5.团队共生

构建片区一体化教研训的初衷是使每位历史教师都共同进步，提高每一位历史教师的教育教学能力。在片区一体化中，教师个体和组织团队之间的分工与协作是在互相能动作用基础上经过共生关系和竞争关系而完成发展的。各校各历史教研组分工协作方式使得团队节省了反复学习的精力，完成“一体化→分化→分工→新的一体化”进程。

就拿历史学科片区教学活动来说，实行同课异构，在同样的一课内容教学过程中，教师之间知识结构、专业技术特长、思维方式、科研能力水平等方面各有所长，大家相互学习、互相探研、互相影响，往往能使思维得以互补，不断提高教育教学创新能力，获得丰硕的教育教学成果。教师许多新的教学方法、手段和教学思路都是在发挥众人所长、汲取众人智慧、集思广益的过程中取得的。

6.考核共担

片区一体化管理对片区内的历史教师在教研训三个方面和教师个人及学生两个方面进行统一考核考评。一是对本片区内的各教师所任教的学段学生历史学业成绩进行量化评比；二是对各校历史教师全年的教研训考核进行综合考评量化；三是对片区内各校历史组进行综合考评。通过全方位多层次的客观考评量化进行分析，寻找各考评校和教师的不足或薄弱之处，在下一阶段优质校历史组活动中为其提供帮扶，可以促进共同进步。当然，片区内的历史教师要一起担责，如在大区域内或在教育行政部门主导下，这种片区捆绑考核可以促进县域教学质量的提升，促进城乡教育均衡发展。

三、学科教研训片区一体化管理的意义

上世纪90 年代以来，随着我国经济持续快速发展，城乡二元结构变化，城镇化进程加快，人们的物质、文化生活水平不断提高，更多家庭对基础教育质量提出更高标准和期望。而广大农村学校在教育教学质量上却表现出了自身的发展劣势与不足，成为当前教育的焦点难点问题。农村学校要想继续生存与发展，就必须提高学科教学质量，就要通过与优质学校的共建共享来改善自身。尤溪县加强了对片区教研活动管理，在提高教育教学及管理质量上取得一定效果，但此活动现状过于形式化、单一化，并不能满足农村教育的需要。具体表现为：教师参加片区教研活动目的不纯，参加活动的教师是领导为照顾其评职称加分需要，并非选派真正有能力有水平的教师参加；活动过程以听课为主，评课只说好的方面不讲不足等，这样缺少深入研讨的片区教研活动并不能为提高教师教育教学水平起到促进作用。此外，活动组织过于松散，过于随意，龙头校没有发挥其应有的积极作用。如果建立完善的教师教研训片区一体化管理机制和平台，采用正确的途径和方法，可以大大提高各学科片区教研活动的效益。

近年来我国的教育改革、考试改革不断深入，但各校各学科之间发展的不平衡，依然是我国基础教育阶段存在的一个重要问题。改造农村学校学科教学是推进教育均衡、促进社会公平的关键。农村薄弱学校与优质学校学科教研训片区一体化管理可以使更多的教师获得提升，使乡村学生享受到相对优质的教育，对于实现教育公平、提高我国教育质量有重要的意义。