摘要：小学是课程体系的主要阶段，小学生尚处于身心发展阶段，具有活泼好动、好奇心旺盛等特点，传统教学下的数学教学，难以调动学生学习兴趣，教学效果并不乐观。情境教学模式的开展作为一项高效方式方法，能够将原本枯燥的数学定义等知识以生动、形象的形式呈现出来，对学生予以感官层面的刺激，引导学生动手、动脑，积极思考，提高数学教学有效性。文章从情境教学重要性入手，对其在小学数学低年级课堂中应用进行深入分析和研究，以期为小学数学教师提供参考。

关键词：小学数学；情景创设

目前，新课程理念明确要求，教学要以学生为主题，关注学生学习过程，从根本上改变“一言堂”、“满堂灌”的落后方式。教师的任务不再是简单的传道授业，而是加强对学生各方面能力的培养，尤其是针对小学低年级数学教学，教师要整合数学知识，创设合理的教学情境，使得学生能够在轻松、愉悦的氛围下学习知识，将知识内化，逐渐形成知识系统，将所学真正运用到实践当中。

一、运用情境教学重要性

所谓情境创设，是指教师根据教学内容，设计和创设相应的教学情境，小学生在不同的情境中，能够理解对应的知识，提高学生学习效果。将情境教学渗透至小学低年级数学教学中，有利于激发学生参与热情，对于提高小学生学习热情具有不可替代的作用[1]。同时，数学知识源于生活，运用情境教学法，通过创建真实的教学氛围，消除学生对数学知识的陌生感，从而促进小学数学教学改革进一步深化。

新课标指出，数学教学必须从学生熟悉的情境、事物出发，给学生观察和操作的机会，让学生们能够感受到数学无处不在，对数学产生更深的亲切感。而情境教学正是让教师联系学生已有经验、知识，去探索全新的知识，从而促进学生知识结构的构建。

二、小学低年级数学中情境教学模式的实施策略

（一）创设游戏情境，增强学生愉悦感

从根本来看，教育艺术不仅仅是传道解惑，更多的是激励、唤醒及鼓舞。小学低年级学生，一味地灌输难以达到高效目标。故教师要把握学生身心特点，创设游戏情境，以兴趣推动学生主动学习和思考。如针对“20以内减法”知识，教师在课前让学生准备20支不同颜色铅笔，在导入环节，和学生参与“我说你拿”游戏，教师说颜色，学生就拿出对应的铅笔。由于颜色不同，学生所剩的铅笔也会不同。此时，教师可以鼓励学生回答问题。由此引入教学，能够深化学生对20以内减法的印象，且参与度更强，符合新课程要求[2]。在轻松情境中，增强学生的愉悦感，从而调动学生兴趣。游戏与低年级学生特点相符，教师要灵活运用学生这一特点，做到寓教于乐。

（二）创设生活情境，加强学习意识

将情境教学渗透到数学中，有利于促进学生思维拓展。在实践中，教师可以设计生活化情境，让学生将学习与生活有机整合，在生活中了解数学，并做到学有所用。如“时间”知识教学中，教师在课前准备闹钟，并展示给学生。闹钟是小学生日常生活常见物品，并引导小学生讨论起床、上学时间，待学生回答后，将闹钟调到相应的位置，进行详细讲解。课堂教学的最后，教师对知识点总结，深化学生对知识的掌握，感知时间的重要性，培养学生的时间观念。借助日常生活，能够深化学生对数学知识的理解，且能够培养学生学习意识，提高教学有效性。

（三）创设实操情境，提高实践能力

一般来说，人在5岁后开始具备数学思维能力。小学低年级学生，多以机械地数数开始，因此小学数学教学要注重实践与教学的整合。如针对“11~20数认识”的教学，教师可以借助教具，让学生数数，然后依次增加，让学生能够通过直观地观察看到数字的增长[3]。或者组织学生圈定桌椅，让学生数桌子、椅子的数量。课程的最后，教师布置任务，让学生回家数数家里的椅子。通过创设实操情景，能够让学生参与其中，加深对数字的理解，且能够培养学生实践能力。

（四）创设问题情境，提高教学效果

针对小学生好奇心旺盛特点，在课堂中设置具有悬念、矛盾的问题情境，能够提高教学效果。学生在“为什么”的引导下，能够对问题进行层层分析，最终达到教学目标。教师可以利用导入环节，以故事形式开展教学活动，如在“1~5认识和加减法”教学中，可以“丢失的小猪”故事开展教学，当饿狼冲进小猪第五，小猪四散而跑，此时还剩下三只小猪，那么“丢失了几只小猪？”。学生被故事情节吸引，注意力不易分散，更为关键的是以热情的情绪进入课堂，能够到达事半功倍的教学效果。除此之外，动画、故事是小学生最感兴趣的课外日常，数学知识当中很多都是枯燥、无聊的符号，而借助故事的形式，能够生动、形象地进入认知领域。