一、教学理念落后

在高职学生思政教育教学中，普遍存在课程论文发表教学理念落后的问题。作为高职院校人才培养的主要构成部分，思想政治教育是提高大学生政治素养与思想素养的重要途径。但就当前高职学生思政教学情况而言，因部分教师教育理念相对落后，忽视课程的实践教学环节，使得思政教育氛围过于沉闷，这并不利于培养学生良好的学习能力与专业素养。另外，高职学生思政教育是完善学生综合素养的有力保障， 若教师一味应用传统教学理念进行教学， 很难熏陶学生思想情感， 这对学生身心的健康成长与发展造成了一定的不良影响。

二、教学方法单一

在高职学生思政教育教学期间，部分教师所采取的教学方法过于单一，不注重学生课堂学习的主体地位，导致学生缺失参与思政课堂的动力。传统思政课堂是最为常见的教学方法，往往枯燥乏味，虽部分高职思政教师在论文发表教学过程中也采取了案例分析、讨论法以及课堂提问等教学形式，但在实际实施中，受教学任务等方面的影响，学生通常无法深入探讨自己感兴趣的话题，这使得思政教育效果难以提高。同时，高职思政教育作为一门系统性的理论学科，需要教师采取专业的系统教育才能真正帮学生将知识内化于心。但当前课堂教学形式的陈旧和单一无法激发学生学习热情，这并不利于达到思政教育的教学任务。

三、忽视协同教育

在高职学生思政教育教学中，普遍存在忽视协同教育的现象。课程思政作为高职院校实现立德树人教育目标的途径，着重强调协同育人效应，是思想政治教育发展的必然趋势。然而，就当前高职学生思政教育论文发表情况而言，多数院校都未落实课程思政教育理念，使得思政教育和学生专业教育相脱节，思政教育内容过于空洞，不利于提高学生专业素养与思政素养。同时，在思政教育教学期间，高职院校未将课程建设资源进行有机整合，使得协同教育工作难以有序开展。

四、教师素养较低

在高职学生思政教育教学中，部分教师的信息素养相对较低，且线上资源整合能力不足， 这导致思政教育教师无法满足学生多样化的学习需求。一方面， 在信息技术飞速发展的背景下， 传统教学形式已不适用于当前教育发展趋势，这就要求高职思政教师具备一定的信息应用能力。然而，多数高职思政教师在信息应用方面，通常仅停留在网络检索功能、搜索功能以及浏览功能等，对于线上教学资源的制作与使用较为匮乏，使得思政教育质量难以达到预期效果。另一方面， 部分思政教师虽拥有利用信息技术进行教学的意识，但对于网络资源的整合、使用以及加工等方面的能力仍相对薄弱，难以调动学生探知欲。