教学质量的提升是一个系统过程,同时民办高校面临转设特殊时期,推动民办高校优质转设是建设高质量高等教育体系的政策诉求和必然趋势,转设后可持续发展和如何加强教师队伍建设都是值得关注的问题。基于民办高校教师队伍以及学生学习的实际情况,教学质量的提升要不断加强学生内驱力,加强教师队伍建设,提升教师的综合素质水平,营造良好的校园文化氛围,达到提升高等数学教学质量的目标论文发表要求。

一、积极的内驱力因素是提高教学质量的充分条件

内在驱动力是源于个人对实现目标的不断自我激励的助推力,有利于提高学习效率。学习目标的定位与学生的内在价值取向紧密相连。提高学习兴趣关键在于提高内在主动的学习力量,形式上在于改变教师的教学方法。在讲解新内容时,可以从知识的起源讲起,培养学生对高等数学的学习兴趣,引导学生数学建模和公式推算能力,体验高等数学的趣味性,逐步建立学习的兴趣。

从高校层面制定学生培养目标,加强辅导员和一线教师的协同管理,帮助学生树立学业目标,制定科学的学业计划。如教师对高等数学的内容制定具体的学习要求,拟定可实现目标的具体步骤和实施办法。目标应具体清晰,具有可行性,如短期目标、中期目标、长期目标等。鼓励学生参加全国大学生数学竞赛等,达到以赛促学的目的。聘任政治素质硬、育人水平高、业务能力强的辅导员,结成帮扶对子,激发学生的内在驱动力。

二、良好的理念建设是提高教学质量的必要条件

完善教学内容是首需条件。教学中简明的语言描述数学概念,学生学习会比较轻松。以“企业经营绩效和无形资产”数学概念为例,采取成分分析法,从盈利能力、营运能力、成长能力及偿债能力等指标论文发表分析。在列出清晰的指标后,教师再进行教学就会相对容易;又如开设数学建模和数学实验课程,培养学生运用数学能力,引导学生建立数学模型,激发学生的创新意识,对提高知识理解力起到积极作用。

改变教学模式是次要条件。分层教学和教考分离制度在部分高校中流行。对于不同层次学生安排不同难度的教学内容。教师做到知识点讲解细致、课堂板书认真、作业检查全面、答疑时间固定,教学和考试分开,不同类型班级考试难易程度要分类控制。此外,全媒体时代信息化的快速发展促进了教育形式的创新,如翻转课堂、慕课、SPOC等教学模式是典型代表,有助于开阔学生视野,提高学生自主学习的积极性,教师应重视现代教学理念与方法的应用,自觉主动致地做到与时俱进,创新教学模式。

落实学习方法是外在条件。课堂学习是第一位的,预习是提高课堂学习效率的重要途径。建立课前高数学习的预习制度和课后巩固的复习机制。同时课后作业的难度要分层,鼓励学生自主完成,对表现突出的同学进行表扬和网络平台推送。通过搭建学习交流平台,依托QQ群、微信群、腾讯课堂等形式,提供在线学习交流服务,形成线上学习督察反馈机制。组建高等数学学习兴趣小组,培养比学赶超的学习氛围,对表现突出同学给予有效奖励。教师安排答疑固定时间、地点,畅通疑难问题诉求的渠道。

增强教师责任心是内在要求。责任心是提高教学质量的重要保障。教师要讲清楚这门课要学什么和怎样学这门课程。在全媒体时代,教材知识有一定的“滞后性”。因此教师要进行业务培训深造,避免本领恐慌,要成为学生在获取知识方面可以信赖的人。数学家吴文俊说过“数学教育与数学史是分不开的。”课堂教学与数学历史有机结合,对促进学生数学思维和数学文化理性启迪都有积极论文发表意义。如讲微积分可从历史形态过程引入牛顿和莱布尼茨各自独立洞察关于微积分的内在共性,将数学史和课堂教学有机结合,提高学生对学习内容的接受与理解能力。

三、完善的联动评价体系是提高教学质量的支撑条件

教学评价是以教师发展为导向,使教师逐步认识、改进、发展和完善自我教学水平,是加强教师内涵式发展的重要举措。学生评价则可让学生在学业结束后获知自己的学习问题所在。完善的联动评价体系可以激励教师成为教学中的论文发表研究者、创新者,鼓励学生成为学习中的探究者,是提高民办高校高等数学教育水平不可或缺的部分。从高校层面制定完善的教学评价机制,将过程学习与期末成绩有机结合。将考核评价结合阶段测试、作业情况、出勤情况、竞赛等加权综合考量,从单一的知识考核上升到对综合能力的考察。提高奖励分制在过程考核中占比,将过程化学习作为衡量学习效果的重要方式。教学质量评价要针对教学目标、教学组织、教学内容、学生发展等构建多元化评价体系,教学活动过程和教学结果可以通过督导听课进行反馈,保证教学方式持续改进和不断完善,进而提高教学质量。